劉建華

摘 要：現(xiàn)階段中考還是作為閉卷考試，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)納入高中招生成績。因此，在中考復(fù)習(xí)階段如何有效將歷史知識內(nèi)化、梳理，讓學(xué)生能夠運用歷史知識，去應(yīng)對靈活多樣的考題，考出理想的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文就知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、時間規(guī)劃等，提出了一些見解與做法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中考復(fù)習(xí);教學(xué)策略;提高效率

現(xiàn)階段高中招生考試，歷史學(xué)科作為必考科目之一，學(xué)生在最后的復(fù)習(xí)階段，如何有效去復(fù)習(xí)，做好中考的準(zhǔn)備工作，這是歷史教師探討的熱點。筆者在長期的歷史教學(xué)工作中，結(jié)合自己的教學(xué)實際，在復(fù)習(xí)教學(xué)方面有著獨到的見解，并運用于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)中，得到了印證。從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識與粗淺做法。

作為歷史教師要認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確在初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握哪些方面的歷史知識，做好歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。由于復(fù)習(xí)課所涉及到的歷史知識點較多，到底學(xué)生哪些方面的歷史基礎(chǔ)知識掌握較好，哪些方面的歷史知識掌握較差，這就需要歷史教師在課前應(yīng)該弄清楚的問題。筆者認(rèn)為：

1.確立好學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)。

歷史教師在深入研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中各個章節(jié)的知識，深挖每個知識點要求學(xué)生達到“識記”、“理解”、“運用”等理解層次的劃分，進而教師能夠根據(jù)學(xué)生的所掌握歷史知識的情況，確定復(fù)習(xí)的知識要點，以及學(xué)生能力層次的具體要求。對于歷史知識點的梳理，筆者建議采用表格的形式，以能力層次相對應(yīng)的知識點進行坐標(biāo)對位，這樣一方面能夠讓學(xué)生能夠知道歷史知識的集中復(fù)習(xí)，對章節(jié)知識點的要求一目了然，也便于學(xué)生有一個明確的了解。

對歷史教師組織復(fù)習(xí)時，能夠較好掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的進度，能夠根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)的具體情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)進度。此外歷史教師要抓住學(xué)生復(fù)習(xí)的重點與難點。對于重難點知識的確立，歷史教師要具體問題具體分析，不能就用統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生，要根據(jù)不同的學(xué)生去確立重難點，才能有效做到有的放矢。

2.做好每節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

復(fù)習(xí)課教學(xué)的教案準(zhǔn)備對教師的要求較高，需要歷史教師做大量的工作，比如教師對課標(biāo)的解讀、對歷史課本的挖掘、對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識基本情況的了解，乃至歷年來中考歷史試題的研究等等，都需要歷史教師認(rèn)真去思考的問題，這比起平時的新課教學(xué)用時要多，要進行全方位思考。在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，教師還是應(yīng)該立足于對學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)的組織復(fù)習(xí)教學(xué)，要適宜采用講練結(jié)合的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師教學(xué)的主導(dǎo)性。

3.復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的問題

歷史教師要注意復(fù)習(xí)教學(xué)形式的靈活性。由于復(fù)習(xí)階段時間緊，各個學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生對復(fù)習(xí)課是否有著濃厚的復(fù)習(xí)興趣，關(guān)鍵取決于歷史教師是否能在較短的時間里激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。這就要求歷史教師巧設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史性的問題，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)或者或者探究復(fù)習(xí);歷史知識，最終得到對歷史知識的理解與運用。歷史教師要注意復(fù)習(xí)活動的開放性，復(fù)習(xí)課堂需要歷史教師創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生一個更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生去思考，盡量讓歷史試題答案呈現(xiàn)出靈活性，不求標(biāo)準(zhǔn)性，有利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)以致用。同時，歷史教師復(fù)習(xí)時注意知識方面的綜合性要強，盡量將同類或者有相關(guān)聯(lián)的歷史知識結(jié)合起來組織學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣，有利于歷史教師引導(dǎo)學(xué)生同類知識的歸類比較和歷史發(fā)展線索的整理。

歷史教師復(fù)習(xí)活動要精心準(zhǔn)備，對各個環(huán)節(jié)都需要歷史教師認(rèn)真對待，統(tǒng)一部署，有計劃，有步驟去組織復(fù)習(xí)活動。筆者認(rèn)為歷史教師組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動，可以分三步走去復(fù)習(xí)：

第一輪復(fù)習(xí)：依據(jù)歷史課本復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。第一階段的復(fù)習(xí)至關(guān)重要，需要歷史教師引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。歷史教師要交給學(xué)生對整個歷史課本知識的梳理方法。從課本的編排體系上看，歷史課本是按照課為單位編寫的，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，要按照課本知識的安排逐章逐節(jié)去全面復(fù)習(xí)，但是，對全書的復(fù)習(xí)并非是上新課，需要學(xué)生自主去梳理歷史史事，以及歷史概念知識的理解與運用;同時，歷史教師要引導(dǎo)、督促學(xué)生對應(yīng)該識記的歷史基本知識點，采取一定方式讓學(xué)生達到所識記的歷史知識掌握于心中，如選取填空的方式讓學(xué)生去練習(xí)識記的歷史知識，讓學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上得到知識的理解。歷史教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的情景，已發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題，激發(fā)學(xué)生去思考，力求讓重大的歷史事件的理解，這些情景的設(shè)計也有一定的針對性，特別是是教師在給學(xué)生講解時，越好做到精講，該講則講，不該講的堅決不講，做到講課時要線索清楚重點突出，邏輯性強;講的過程要講清，講透，而且要講的有趣味性，不僅給學(xué)生深刻的印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二輪的復(fù)習(xí)：定位于專題復(fù)習(xí)。歷史教師要在獲取學(xué)生第一階段復(fù)習(xí)時有關(guān)信息，掌握學(xué)生還存在哪些知識方面的欠缺，能力方面還存在著哪些方面的不足，有針對性地將歷史知識以專題的形式組織學(xué)生去復(fù)習(xí)，達到鞏固歷史知識的目的。在專題復(fù)習(xí)時，教師要把歷史知識系統(tǒng)化地整合起來，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識，要在全方位上，從全局去看待歷史問題，進而訓(xùn)練學(xué)生能夠在看待具體的歷史問題時，思維開闊，所涉及的歷史要點能夠都用上，從而較好提高學(xué)生正確去認(rèn)識歷史，掌握去把握歷史。同時，教師在選擇試題練習(xí)時，要精選，做到試題針對性強，有一定的代表性，防止學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)。

第三輪復(fù)習(xí)：學(xué)生自主查漏補缺，模擬考試。在最后的復(fù)習(xí)階段，是學(xué)生自己去整理歷史知識，對自己尚未掌握的知識，再次采取“蜻蜓點水”式進行復(fù)習(xí)。此外，學(xué)校要組織學(xué)生按照中考的規(guī)格進行考試。從試題的命制要求須接近中考要求，考場的設(shè)置、監(jiān)考教師的配備，以及考試時間等方面，嚴(yán)格按照中考進行。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生正確對待中考，在就業(yè)與升學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，給學(xué)生心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的考試壓力。

總之，歷史中考復(fù)習(xí)有其方法，但沒有固定的模式，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去精心組織，關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)過程，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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