張娟

摘 要：語文學(xué)科能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和精神世界。寫作在語文課程中是非常重要的一部分。如今電子科技的發(fā)展使學(xué)生在創(chuàng)作文章方面缺少一些情感和文化底蘊(yùn)。而在2014年，高考語文北京卷當(dāng)中就納入到了微寫作這一內(nèi)容。它的語言精煉并且題材多種多樣，貼近學(xué)生生活，使得學(xué)生有了一定的寫作興趣與創(chuàng)作靈感。文章就主要是針對(duì)高中語文課堂中的微寫作教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作;教學(xué)

引言：

在新課標(biāo)當(dāng)中涉及到的寫作新理念中，要求學(xué)生在寫作時(shí)貼近生活題材。內(nèi)容要圍繞自己的生活寫出真實(shí)的感受，根據(jù)這些生活感受從多個(gè)方面進(jìn)行思考，彰顯出具有學(xué)生個(gè)性特色的一面。在以往的寫作當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)為了湊字?jǐn)?shù)而將一些詞藻進(jìn)行多余的堆積，說一些口水話，不知不覺就會(huì)寫跑題或者缺乏主題思想。這些都是在寫作教學(xué)過程中存在的常見問題。而在微寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠利用短小的一段話來真實(shí)的表達(dá)出自己的感受，寫出了自己最真實(shí)的感受。還可以讓學(xué)生將所有的靈感與思考成體現(xiàn)在這一小段話中，對(duì)學(xué)生的總結(jié)能力、寫作水平提升都有非常大的積極作用。

一、微寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義

學(xué)生在寫作中最常出現(xiàn)的問題就是語言堆砌華麗，但是中心思想并不明確，缺乏真摯的感情。微寫作與正式的作文最大的區(qū)別就是篇幅短小，中心明確。學(xué)生能夠利用自己真實(shí)的生活事件來表達(dá)自己內(nèi)心的感受，使其主題思想明確，詞語也樸實(shí)真摯。學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，他們這些樸實(shí)的語言流露出的真情實(shí)感更加打動(dòng)人，使他們明白寫作的真正意義。

二、微寫作教學(xué)問題

（一）缺乏重視

由于微寫作是近幾年來新興起的寫作概念，對(duì)于學(xué)生和老師來說都是非常陌生的。微寫作在高中語文卷子當(dāng)中所涉及的分值也很少，所以很多教師都認(rèn)為這是可有可無的，對(duì)學(xué)生來說沒有多大的幫助。有很多時(shí)候進(jìn)行微寫作教學(xué)都是簡(jiǎn)單的走走過場(chǎng)，覺得讓同學(xué)們簡(jiǎn)單的寫幾句話來表達(dá)自己的情感就足夠了。對(duì)微寫作教學(xué)缺乏重視，沒有意識(shí)到一些真正的作用。反而是讓學(xué)生通過一些技巧來提升自己的作文得分，殊不知，這只是短暫性的能夠提升學(xué)生的得分，但是對(duì)他們的精神底蘊(yùn)、能力發(fā)展都沒有多大作用。

（二）缺乏目的

微寫作這種語言簡(jiǎn)潔短小精悍的寫作模式比較新穎，也不像其他的古詩(shī)詞教學(xué)閱讀教學(xué)一樣有固定的教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來借鑒，能知道在課堂中要教會(huì)學(xué)生什么東西。但是在微寫作當(dāng)中，很明顯的缺乏教學(xué)目的，沒有真正切實(shí)的計(jì)劃讓學(xué)生表達(dá)自己的感情。即使有些教師會(huì)將其結(jié)合教材的內(nèi)容、命題寫作相來進(jìn)行訓(xùn)練，但是仍然是比較隨意，沒有確切的主題和思想。教師也是剛接觸這一寫作模式，沒有領(lǐng)悟到微寫作的關(guān)鍵要點(diǎn)，也無法為學(xué)生進(jìn)行正確的講解。這樣缺乏目的、比較隨意性的教學(xué)，也使微寫作無法真正發(fā)揮出它所具有的作用。

（三）缺乏手段

微寫作就像一些新聞?wù)粯?，運(yùn)用短短的幾句話或者幾百個(gè)字將自己所要表達(dá)的意思、當(dāng)下的時(shí)代熱點(diǎn)與自己的情感結(jié)合起來，使學(xué)生既了解到社會(huì)，又能夠理清自己在寫作過程當(dāng)中的思緒。但是在真正的微寫作教學(xué)中，教師對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)講授的次數(shù)非常的少，有一些學(xué)生甚至是只聽過微寫作，但是從來沒有訓(xùn)練過類似的題目。一方面是教師不重視，一方面就是教師缺乏教學(xué)手段，不知道如何去開展微寫作教學(xué)，并從微寫作教學(xué)中提升學(xué)生的綜合能力。

三、如何提升高中與寫作教學(xué)質(zhì)量

（一）確定目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)

首先，要根據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)來進(jìn)行目標(biāo)的確定。比如說有部分學(xué)生是中心不明確，有一部分學(xué)生是不知道在寫作中應(yīng)該寫什么。那么教師可以在一周開三次或者四次微寫作教學(xué)課堂，在每一節(jié)課當(dāng)中確定教學(xué)目的。其次要從微寫作和故事寫作的區(qū)別入手，來體現(xiàn)出那些做教學(xué)的特點(diǎn)，從而構(gòu)建出系統(tǒng)性的微寫作教學(xué)模式。先編寫出一個(gè)精簡(jiǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂氛圍和系統(tǒng)性入手，提升學(xué)生對(duì)微寫作的興趣。然后進(jìn)行概念和方法的講授，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)，要讓他們貼近生活，體現(xiàn)真實(shí)情感，盡量將字?jǐn)?shù)控制在兩百或者三百個(gè)字以內(nèi)，體現(xiàn)出自己的中心思想和感情，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，擁有活躍的思維，并能夠掌握住整個(gè)課堂的進(jìn)展，有學(xué)生在這節(jié)課中得到真正的知識(shí)。

（二）多樣化開展教學(xué)

一般來說，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)會(huì)結(jié)合教材文章和寫作話題進(jìn)行訓(xùn)練。而作者認(rèn)為可以將微寫作單獨(dú)授課和聯(lián)系課文兩種方式結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)。比如在進(jìn)行單獨(dú)授課時(shí)，安排一個(gè)周當(dāng)中的哪一節(jié)課或者哪一個(gè)時(shí)間段來讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把握好授課時(shí)間和內(nèi)容不讓學(xué)生感到反感。在進(jìn)行一些古詩(shī)詞或者現(xiàn)代文的教學(xué)時(shí)，聯(lián)系課文讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。比如在進(jìn)行《包身工》這篇課文的學(xué)習(xí)之后，很多學(xué)生都會(huì)有很大的感觸，覺得今天的生活來之不易。那么教師就可以學(xué)生寫一寫這篇課文學(xué)習(xí)之后的感受，或者是珍惜眼前幸福生活的話題來讓學(xué)生進(jìn)行微寫作。并學(xué)會(huì)引用或者結(jié)合《包身工》這篇課文當(dāng)中的一些片段，大概在200字左右。再例如進(jìn)行《再別康橋》的學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在此之前就在課外書上讀過關(guān)于徐志摩的一些故事和文章想到了他的一些風(fēng)流韻事，有的同學(xué)又會(huì)通過《再別康橋》想象到了自己之前畢業(yè)后離開母校的心情。不論學(xué)生是從哪方面想，教師布下微作文，只要在里面將自己聽到的，看到的想到的寫下來就可以。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微作文創(chuàng)作和想象，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）多角度命題和評(píng)論

除了上一點(diǎn)提到的，結(jié)合教材命題之外，還可以讓學(xué)生去參加一些活動(dòng)，記錄一下自己的一些活動(dòng)之后的感受;又或者是突然想到一些關(guān)于感情或未來的內(nèi)容都可以利用微寫作記錄下來，養(yǎng)成隨手記錄隨手寫作的習(xí)慣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和語言運(yùn)用能力。比如說，時(shí)下最熱的就是“新冠肺炎”這一話題，讓學(xué)生去圍繞這一段時(shí)間的生活進(jìn)行描寫。無論是感情還是，對(duì)自己的影響都可以說一說。利用幾句比較短的話來表達(dá)出自己的感情，讓學(xué)生有話可說。而教師在進(jìn)行評(píng)論時(shí)不能只看到一個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)論。不僅是中心思想、體現(xiàn)感情，還可以從學(xué)生寫作的角度，思考的角度去進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行微寫作，提升自身的語言能力和寫作能力。依作者看來，可以不采用綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，而是采用針對(duì)性的打星評(píng)價(jià)模式。比如說有一個(gè)學(xué)生語言比較好，流露的感情也非常的真摯，但是他的中心思想沒有表達(dá)出來。就可以語言五星、情感五星、中心思想兩顆星，表示有待提高。而另外的學(xué)生思考角度較好，語言精煉。就可以評(píng)分思考角度五星、核心語言精煉五星。不一定按照一個(gè)固定的評(píng)分模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采取針對(duì)性的打分，提高學(xué)生積極性。

結(jié)束語

即使微寫作在各個(gè)方面都具有非常大的作用，但是有很多教師對(duì)微寫作教學(xué)還不夠重視。很多時(shí)候都是走走過場(chǎng)，沒有認(rèn)真的去進(jìn)行教學(xué)。只有教師真正將微寫作重視起來，意識(shí)到微寫作具有的積極作用，才能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力和文化底蘊(yùn)。使他們的思維結(jié)構(gòu)更加具有個(gè)性，提升學(xué)生各方面能力。

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