陳寶珍

摘? 要：基于幼兒的身心發(fā)展特點，他們正處于好奇心最強、活潑好動的階段，也是重要的啟蒙時期。故而，教師若是將游戲形式導入幼兒教育階段，勢必會受到孩子們的歡迎，不但可以有效改善幼兒注意力分散的不足，而且能夠提高幼兒學習的興趣，推動教學質(zhì)量的發(fā)展。那么，如何顯著提升“寓教于樂，寓趣于樂”的效果，本文以此為研究方向進行了幼兒園游戲化教學的廣泛探討。

關鍵詞：幼兒園;游戲化;教學

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0037-02

目前，游戲教學模式受到幼師和孩子們的青睞，已成為學前教學活動中不可缺少的教學部分，它不僅能激活課堂氛圍，調(diào)動孩子們的參與熱情，而且在游戲追逐中增強了幼兒的身體素質(zhì)，也使他們在廣闊寬松的游戲天地中釋放純真的天性，掙脫了傳統(tǒng)教育教條死板的束縛，成為了實現(xiàn)幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的有效渠道。然而，現(xiàn)階段傳統(tǒng)幼兒游戲教學中依然存在不盡人意之處，面對質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，本文以此為切入點，對幼兒園游戲化教學有效性進行了較深入地思考和研究，以希冀探尋到行之有效的策略方法，使幼兒園游戲化教學獲得顯著的效應。

1.現(xiàn)階段幼兒園游戲化教學的現(xiàn)狀

（1）未領悟“寓教于樂”初衷

近幾年來，游戲化教學在學前教育中被廣泛推廣，受到業(yè)界教育者的喜愛。這種頗受孩子喜愛的學習方式，在一定程度上促進了學前教育的良好發(fā)展，然而，部分幼師對該教學模式的核心理念存在著誤區(qū)，并沒有真正領悟和參透游戲化教學的宗旨，便加入了盲目的跟風隊伍，教學方法不能以正確的教育理念為導向，勢必影響到最終的教學效果，故而，創(chuàng)設的游戲教學活動失去了原本的教學意義，往往將娛樂性質(zhì)的游戲與游戲化教學活動混為一談。從而喪失了游戲化教學“寓教于樂”的初衷。由此可見，這種理念下的游戲化教學活動難以對幼兒的學習發(fā)展提供實質(zhì)性的幫助。

（2）教學過程中過分干預和控制

一方面，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的導向，在教育各環(huán)節(jié)中難以體現(xiàn)幼兒才是游戲教學的主體，教師始終處于支配的課堂位置，在游戲教學過程中，對幼兒施加了過多的控制，幼兒在這種教學環(huán)境下，缺乏自主意識和選擇的權利，嚴重束縛了孩子們的參與熱情，也影響了幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā);另一方面，由于幼兒園班級人數(shù)過多，教師為了有序開展游戲，對學生過分干預和要求，忽略了幼兒的主體價值，無法充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，幼兒在游戲教學過程中未享有充分自由，不利于實現(xiàn)他們在寬松融洽的氛圍下學習。顯然，這種游戲化教學方式無法真正發(fā)揮出積極地促進作用。

2.幼兒園游戲化教學有效的具體措施

（1）游戲化教學融入生活實際

教育家陶行知先生曾說，“沒有生活作基點的書本是讀死書;而沒有生活作中心的教育是死教育;沒有生活作中心的學校是死學校?！笨梢姡罴词墙逃?。我們知道，幼兒的成長過程與社會、學校及家庭等生活環(huán)境密切相聯(lián)。故而，教師為了使幼兒獲得全面良好的發(fā)展，特別是在幼兒特殊時期提高孩子們的情感體驗，讓幼兒在學習過程中更好地與知識對話交流，教師引導孩子走入生活，結合生活實際的教學方法不失為開啟幼兒提高認知的新契機。教師應該讓孩子們在學習、生活及勞動中親身體驗，增進健康情感的發(fā)展，從而培養(yǎng)良好的個性。教師可以通過游戲化教學形式引導學生走出教室，深入到生活中，教學與學生熟悉的生活實際以及原有經(jīng)驗密切融合，從而給予學生營造生活游戲化的學習小天地，讓他們在與實際生活親密接觸中，暢游在感知的知識海洋中。例如，筆者與孩子們一起學習兒童詩《大自然》時，帶領著他們走出課堂，回到了大自然的懷抱，讓孩子們真實感受大自然的美好，汲取著自然界的精華，大聲地誦讀這首關于自然美景的詩歌，讓孩子們在如青蔥的草地上和涓涓流淌的小河邊盡情釋放純真的天性，在玩耍嬉戲暢快的笑語間，更深刻地體味詩歌中動人優(yōu)美的自然畫卷，與身邊的大自然渾然一體。

（2）游戲化教學滲透德育教育

在學前教育中，識字是教學部分的重中之重。孩子們通過不斷認識和積累生字詞，有助于他們今后更好地學習其他知識，在幼兒的啟蒙階段，也有利于開發(fā)幼兒的想像、創(chuàng)造及記憶思維等智力。然而，在識字學習過程中，幼兒往往對筆畫繁多的“方塊字”感到枯燥，難以記住。面對這種現(xiàn)象，教師如何激發(fā)孩子們識字的興趣顯然至關重要。游戲化教學一直以來做為幼兒喜愛的教學方法之一，通過動腦動手游戲活動可以讓幼兒快樂識字。教師可利用猜字游戲、看圖識字游戲，以及情景表演游戲等，誘發(fā)幼兒的認讀興趣。例如，筆者在教學前，充分考慮到孩子們的具體情況，結合教學內(nèi)容，采取相適宜的游戲教學形式。在教授一些青菜、蘑菇、西紅柿等蔬菜名稱時，筆者抓住幼兒好表現(xiàn)的心理特點，選擇了情景表演游戲法，以此有效培養(yǎng)幼兒的識字興趣，促進學生掌握相應的漢字。并且，在這個過程中，也滲透了德育教學，讓幼兒從小了解蔬菜是人體不可缺少的食物，使孩子養(yǎng)成愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。首先，導入游戲情景：小豬佩奇要接待客人，大家可以幫它挑選一些蔬菜嗎。對此，筆者準備了一些蔬菜圖片放在模擬的“菜市場”區(qū)，引導著孩子們逐一認識這些蔬菜名稱，進行認讀練習。其次，進行買菜游戲。筆者問大家：這些蔬菜含有小朋友們需要的營養(yǎng)成分，小朋友們愛吃嗎？我們每個人只能幫佩奇挑選一種蔬菜，大家行動起來吧，筆者讓孩子挑選喜愛的蔬菜時，讓他們說了這種蔬菜的好處，小朋友們嘰嘰喳喳地讀著喜愛的蔬菜，極力地表達了它的好處，有的孩子說味道好，也有的說吃了會長得高高的，筆者不失契機地肯定他們，并對其發(fā)音進行指導和糾正。孩子們在有趣的游戲中認讀蔬菜名稱，不但收獲了知識，而且懂得要多吃蔬菜才能健康成長，同時，得到了情感的培養(yǎng)，學會助人為樂。

（3）游戲化教學體現(xiàn)自主原則

游戲化教學形式多種多樣，在不同形式的游戲教學中，教師都要放低姿態(tài)，能夠在課堂上充分體現(xiàn)幼兒主體作用。故而，在幼兒游戲化教學中，教師要以組織者、引導者、協(xié)調(diào)者的多重身份參與游戲教學活動，并在一旁仔細入微地觀察幼兒游戲教學開展情況，當孩子們需要幫助時，或者需要及時引導把控活動時，教師要以平等的角色身份融入其中，做一些間接性的引導，但是要謹記遵循幼兒自主性原則，對幼兒行為不加以過分干預和控制為基準。例如，筆者在組織開展“穿越侏羅紀”體育游戲活動時，筆者主要以組織者、旁觀者及引導者的身份出現(xiàn)在教學中，盡量做到與孩子建立平等的朋友關系，故而，筆者以參與者同孩子人一起面對挑戰(zhàn)、共同學習進步。每當碰到需要注意的地方時，筆者都以游戲中角色的語氣給予孩子們提示，進行間接地引導和點撥。像遇到練習“鉆”的技巧時，筆者會提醒學生： 山洞上有很多機關，不小心碰到山洞的哪里，很可能機關被打開，引來可怕的恐龍。小朋友們都很聰明，馬上意會到了，趕忙在鉆的時候把頭俯得低低，還有的孩子更可愛，開始匍匐前進。筆者借助情境化的語言教學方式，引導著孩子們的各種動作，以各種技巧動作越過重重機關，當孩子獲得成功時，心理得到了極大的滿足感和成就感，此外，也讓孩子們了解了那個久遠的侏羅紀時代，達到了寓教于樂的教學效果。

綜上所述，游戲?qū)τ谙矏弁嫠５挠變?，是一種認知周邊世界喜聞樂見的方式。因此，游戲化教學對幼兒的智力開發(fā)不失為良策。本文以游戲與教學內(nèi)容相結合的教育思想為基點，對該教學模式的游戲設定、游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲方法以及游戲?qū)嵤┑榷喾矫孢M行了較系統(tǒng)全面的探究，通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，通過有效方法將游戲與教學密切融合，一方面通過提升幼兒學習積極性，促進學習效果;另一方面釋放幼兒天性，使其獲得良好的個性發(fā)展。與此同時，筆者希望文中提及的游戲教學創(chuàng)新手段能對一線工作的幼師提供一些借鑒和指導。

參考文獻

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[2]湯月梅.探究幼兒園教學的游戲化策略[J].都市家教月刊，2017（11）：210-210