賴廣勇

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是簡(jiǎn)單的也是復(fù)雜的，簡(jiǎn)單的是題型簡(jiǎn)單，運(yùn)算簡(jiǎn)單，復(fù)雜的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)體差異導(dǎo)致的教學(xué)工作的多樣性，而概念類教學(xué)則是小學(xué)數(shù)學(xué)中較為難理解的部分，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基本概念的理解與應(yīng)用，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，探索概念教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：概念;個(gè)體差異;思維;認(rèn)知與理解

一、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，教學(xué)效果不理想，其原因也要從這四個(gè)組成部分中去找。其中，就學(xué)生方面來(lái)看，對(duì)于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)積極性差，穩(wěn)定性弱，缺乏興趣，難以形成有效記憶，在理解和應(yīng)用的過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生正處于思維和認(rèn)知發(fā)展的啟蒙階段，即便是高年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于概念性問題的認(rèn)知和理解仍舊很難達(dá)到較高的水平，對(duì)于抽象類內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解通常會(huì)感到比較吃力。再加上小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了其思維方式和學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性有效思考，難免在學(xué)習(xí)概念類內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)開小差或缺乏興趣的情況出現(xiàn)。

教師方面，教師素質(zhì)的差異性對(duì)教學(xué)效果的影響是很大的，其中教師的教學(xué)能力，知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)變能力，個(gè)人魅力等多個(gè)方面的素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的影響，本文主要探究的是教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，據(jù)調(diào)查，大部分教師通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的研究與落實(shí)，基本實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并且可以在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)模式，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生的均衡、全面的發(fā)展，但是，仍有部分老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與新時(shí)代教學(xué)發(fā)展存在一定的偏差，其中包括對(duì)于概念內(nèi)容的不重視，教學(xué)開展側(cè)重點(diǎn)不明確等問題，這種情況勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)已然進(jìn)入一個(gè)新的階段，但是仍舊存在一些問題，包括固有框架式教學(xué)，傳統(tǒng)模式教學(xué)，這些方式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)死記硬背的方式難以讓學(xué)生真正的將知識(shí)內(nèi)化，只能處理淺顯的問題，碰到一些稍微“轉(zhuǎn)彎”的題目就束手無(wú)策了。

二、提升概念教學(xué)有效性的教學(xué)過(guò)程

改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，有效提升數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的效果是一個(gè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是需要循序漸進(jìn)的，既要從教師和學(xué)生的思想上，提高對(duì)數(shù)學(xué)概念的重視程度，又要采取合理的手段，針對(duì)不同類型的概念，采取不同的教學(xué)手段，真正做到以學(xué)生為核心，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)則，以課標(biāo)要求為原則，高效有序的完成教育教學(xué)目標(biāo)。

1.改變傳統(tǒng)觀念，以新的角度看待數(shù)學(xué)概念

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從教學(xué)參與者的思想意識(shí)入手，其中包括兩個(gè)部分，一方面是教師，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，必須從思想意識(shí)上有所提升，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以新的態(tài)度開展教學(xué)工作，可以通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)增加原有教師的知識(shí)儲(chǔ)備和執(zhí)教能力的培養(yǎng)，通過(guò)自身素質(zhì)的提升，增加學(xué)生的認(rèn)可度，也可以引進(jìn)新鮮血液，讓教師隊(duì)伍鮮活起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。

另一方面是學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念內(nèi)容的重要性，只有對(duì)知識(shí)完成從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知、理解、內(nèi)化、應(yīng)用才是真正的掌握知識(shí)。因此要打破傳統(tǒng)觀念，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化。

2.思維能力的培養(yǎng)

學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，由此可見理論知識(shí)最終還是要落實(shí)于實(shí)踐中去，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，讓學(xué)生記住整個(gè)概念定義并不是目的，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用才是教育的本質(zhì)。而只是的運(yùn)用在于理解，理解的過(guò)程就是思考的過(guò)程，是思維能力的產(chǎn)物，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為概念教學(xué)的前提條件，幫助學(xué)生理清概念中的難點(diǎn)和重點(diǎn)之后，就通過(guò)思維能力教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化。例如在運(yùn)用變式的教學(xué)中，對(duì)概念進(jìn)行講解分析之后，讓學(xué)生去尋找其本質(zhì)特征，以勞力分配類題型為例，在東方農(nóng)場(chǎng)有30名工人，在西方農(nóng)場(chǎng)有40名工人，現(xiàn)從北方農(nóng)場(chǎng)調(diào)40人東西兩個(gè)農(nóng)場(chǎng)，使在東方農(nóng)場(chǎng)的人數(shù)為西方農(nóng)場(chǎng)的人數(shù)的1.5倍。該如何分配？應(yīng)調(diào)往甲乙兩處各多少人？這類題目通過(guò)現(xiàn)有數(shù)量關(guān)系，列出一元一次方程來(lái)獲得兩個(gè)未知數(shù)，這就是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生從找到這個(gè)數(shù)量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)無(wú)序到有序的思維過(guò)渡，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生完成對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，從而在概念應(yīng)用的過(guò)程中能夠通過(guò)主動(dòng)的思考解決實(shí)際問題。

3.多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用

在學(xué)生完成思維意識(shí)的啟蒙之后，我們需要做的就是利用合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還要借助多種手段，提升知識(shí)內(nèi)化率，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性，大多數(shù)小學(xué)生都正好處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程中，對(duì)于直觀感受的記憶和教學(xué)效果要優(yōu)于其他類型，因此在運(yùn)算類數(shù)學(xué)概念的教學(xué)的過(guò)程中，可以采取游戲教學(xué)法，將概念融入到游戲中，通過(guò)游戲的方式，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加投入，效果往往也更好一些。例如加減法的運(yùn)算教學(xué)，現(xiàn)以游戲?qū)氲哪Ｊ?，讓同學(xué)們對(duì)加和減有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，再將計(jì)算游戲作為鞏固和拓展，在上課之前每位同學(xué)發(fā)一張撲克牌，由一名同學(xué)開始，向同學(xué)們展示自己的撲克牌，由第二名同學(xué)選擇加或者減自己的牌面數(shù)字，并回答答案，以此類推在，可以在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)無(wú)線循環(huán)，又可以隨時(shí)停止，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于概念的理解也能夠有效提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

又如在“分?jǐn)?shù)”概念教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境法，將概念與問題穿插到故事中，借助小豬佩奇作為故事情境，豬爸爸讓佩奇去拿水果招待6個(gè)朋友，佩奇拿了12顆草莓并很快就把草莓分給了朋友們，爸爸又讓佩奇去拿西瓜，這個(gè)時(shí)候佩奇卻不知道該如何分了，同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分才公平呢？在同學(xué)們進(jìn)行討論回答得到答案之后，在問題情境下進(jìn)行分?jǐn)?shù)的概念學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單又生動(dòng)。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理念，定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有針對(duì)性的提升自身綜合素質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取多樣化的教學(xué)手段，以素質(zhì)教育為原則，以學(xué)生均衡全面發(fā)展為目標(biāo)，積極探索，大膽實(shí)踐一定能夠有效提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效果。

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（作者單位：浦北縣龍門鎮(zhèn)平黃小學(xué)）