吳貞麗

【摘要】? 以應(yīng)付升學(xué)考試為唯一目的“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”教學(xué)模式難以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，更無(wú)法讓學(xué)生個(gè)體達(dá)到適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要求。本文試圖從教師情感投入、課堂教學(xué)注重思想教育的滲透和引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言背后的文化這三個(gè)方面進(jìn)行論述，從而改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 情感投入 德育 文化品格

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-099-02

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一、引言

英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的歷史任務(wù)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同其他學(xué)科一樣受“應(yīng)試教育”的影響，“題海戰(zhàn)術(shù)”致使高分低能現(xiàn)象較為普遍。社會(huì)經(jīng)濟(jì)已邁向全球化的發(fā)展階段，對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不但要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還應(yīng)積極采用新的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化品質(zhì)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教育學(xué)生如何待人處事是值得我們探討的問(wèn)題。

二、 注重情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可是，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和情感的交流。師生關(guān)系是否融洽與學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞息息相關(guān)。“教貴情深”，積極的情感交流能促進(jìn)課堂氣氛的和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。正所謂“親其師，信其道”，教師耐心地的引導(dǎo)能促使學(xué)生踴躍參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去，快樂(lè)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。做到營(yíng)造一種嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要教師有正確的教育觀，有較好的師德修養(yǎng)?！暗絷?duì)生”的心理較脆弱，他對(duì)老師的一舉一動(dòng)非常關(guān)注，所以教師要以真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，通過(guò)自己的一言一行傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息。個(gè)別對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的差生，我耐心地幫助他們，上課多提問(wèn)，擠課余時(shí)間給他們補(bǔ)課，使他們漸漸喜歡上英語(yǔ)。課堂學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，我經(jīng)常說(shuō)，“It doesnt matter， try it again.You can be better next time！”等等，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榇疱e(cuò)而氣餒，反而加倍努力地學(xué)習(xí)，取得“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。情感的力量是偉大的，它使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是，它激起學(xué)生求知的欲望，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱愛(ài)。

三、注重思想品德教育

德育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，并且滲透到學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面。這一要求，讓德育在每一節(jié)課的三維目標(biāo)占了其中很重要的一項(xiàng)。那么，如何在教學(xué)中既能教書又育人呢？

3.1挖掘教材德育因素，教會(huì)學(xué)生做人

素質(zhì)教育的核心——教會(huì)學(xué)生做人。初中英語(yǔ)教材集于思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體，是德育的載體，教師應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科的思想政治內(nèi)容，在課堂教學(xué)之中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。例如：九年級(jí)閱讀文章 The Difficult Search for American Products in the US 談到了標(biāo)有中國(guó)造的日用品在美國(guó)銷售，巧設(shè)問(wèn)題：①How do you feel about so many products in American made in China？③What will you do for our motherland ？讓學(xué)生了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，激勵(lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)美好家園努力學(xué)習(xí)的精神。又如：針對(duì)九年級(jí)閱讀文章 Save the Sharks提出兩個(gè)問(wèn)題：①What will happen if we dont protect sharks one day？②Whats the main subject disscussed in the passage？ 師生討論總結(jié)后，教育學(xué)生樹(shù)立“保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、低碳生活、低碳出行”的社會(huì)公德意識(shí)。八年級(jí)上冊(cè)Section B，Unit 3談了擇友的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)“結(jié)交益友，不交損友”，朋友不在于多，而在于在你困難時(shí)伸出援手，并且感動(dòng)你的人。同樣，Section A， Unit 8經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力訓(xùn)練認(rèn)識(shí)各種食物的制作過(guò)程后，讓他們?cè)谡n堂上親自制作一份果汁與同學(xué)分享，感受勞動(dòng)的樂(lè)趣，教師可當(dāng)場(chǎng)教育他們要養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的思想道德品質(zhì)。

3.2選取教材典型人物事跡，塑造學(xué)生人格

文學(xué)作品所展示的鮮活、真切、感人的人物形象，打開(kāi)學(xué)生審美的心靈大門，達(dá)到思想性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣可以創(chuàng)造育人氛圍陶冶學(xué)生的思想情操，例如：九年級(jí)Unit 9閱讀文章 Sad but beautiful ，引導(dǎo)學(xué)生向一生坎坷的盲人音樂(lè)家——阿炳學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他不輕易被生活中的困難打倒，樹(shù)立自強(qiáng)、自信精神;Unit 11 The Shirt of a Happy Man，“不快樂(lè)國(guó)王”反面人物形象，領(lǐng)悟生活快樂(lè)的真諦不在于你擁有了財(cái)富、權(quán)力、名譽(yù)，而是你良好的情緒、健康的心理和“知足常樂(lè)”的生活態(tài)度;八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 3a 花木蘭代父從軍正面形象，教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，不怕艱難困苦的拼搏精神。所有這些，都是特別好的德育原型，教師如能在教學(xué)過(guò)程中注意挖掘人物的內(nèi)在思想品質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的人生目標(biāo)，不輕易迷失方向，不忘初心，追求夢(mèng)想?？梢?jiàn)，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言知識(shí)，更學(xué)到了很多做人的道理。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言與文化的關(guān)系不言自明。語(yǔ)言所承載的是一個(gè)民族的文化。在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明，只要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)語(yǔ)言，理解、認(rèn)識(shí)了該語(yǔ)言的文化，那么就會(huì)具有文化意識(shí)。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)也理解英語(yǔ)文化。

4.1 在詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)文化

英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在著只講詞的音、形、義而忽略詞的文化內(nèi)涵的現(xiàn)象。詞匯是語(yǔ)言的組成部分，能反映出文化的內(nèi)涵，因此，可以通過(guò)分析理解詞匯，把語(yǔ)言延伸至文化。新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，例如：haunted house英國(guó)萬(wàn)圣節(jié)有關(guān)，介紹當(dāng)?shù)毓?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，又能拓展新的詞匯spider，trick，treat，ghost，pumpkin lamp等，mooncake提到中國(guó)中秋節(jié)，turkey美國(guó)感恩節(jié);碰到Stonehenge該詞可介紹英國(guó)歷史古跡---巨石陣的建筑風(fēng)格、用途、建造目的。因此，對(duì)具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)士人情、國(guó)外歷史和文化等，再融合我國(guó)文化，可以提升社會(huì)主義價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)情操。

4.2創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)跨文化交際

教師要讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中直接參與跨文化交往，在親身參與的跨文化實(shí)踐中獲得跨文化的知識(shí)，形成跨文化的態(tài)度與能力。在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等具體的語(yǔ)言實(shí)踐了解英語(yǔ)國(guó)家的文化外，還可通過(guò)觀看視頻、上網(wǎng)搜尋資料、模仿具體場(chǎng)景中人物的面部表情、手勢(shì)、姿勢(shì)等非語(yǔ)言交流的表達(dá)，更深地了解語(yǔ)言背后的文化。例如：在學(xué)習(xí)了Section B Unit 3， Book 3閱讀文段 Could you please......，由一位學(xué)生扮演在異地的外籍留學(xué)生，另一位扮演過(guò)路人，認(rèn)識(shí)在不同國(guó)際與不同年齡人溝通時(shí)使用禮貌用語(yǔ)產(chǎn)生的不同結(jié)果。

對(duì)話1? A： Pardon me，could you please tell me where to park my car？

B：Sure， Theres an underground parking lot over there.

對(duì)話 2? A： Wheres the post office？

B： Sorry. I cant help you.

對(duì)比兩種情景，教育學(xué)生養(yǎng)成“文明禮貌，尊老愛(ài)幼”的社會(huì)公德。九年級(jí)第10單元1c， Section A? 設(shè)計(jì)一個(gè)生日聚會(huì)的場(chǎng)景，扮演各個(gè)國(guó)家學(xué)生在第一次見(jiàn)面時(shí)作出的不同行為，對(duì)話如下：

A：What are people in Korea supposed to do when they meet for the first time？

B：Theyre supposed to bow. How about in the United States？

A： In the United States， theyre expected to shake hands.

所以，我們需要提醒學(xué)生選擇和使用基于不同文化背景下恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式和行為方式，從而形成跨文化的態(tài)度與能力。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，指導(dǎo)學(xué)生比較英漢兩種語(yǔ)言文化中常見(jiàn)的差異，從而提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教生詞fat時(shí)，舉例：“ Tom is fat， He is the fattest in our class.”同學(xué)們哄堂大笑。如果學(xué)生也“依葫蘆畫瓢”，對(duì)一個(gè)較胖的英美人而言，可尷尬了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)面呢？因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)國(guó)家，人們認(rèn)為肥胖有損于形象，甚至在潛意識(shí)里有歧視肥胖人的傾向，fat含有明顯的貶義，在交際中應(yīng)避免使用。只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

4.3教學(xué)資源通道的開(kāi)辟

讓學(xué)生更廣闊地了解語(yǔ)言文化，教師要多挖掘一些文化教學(xué)資源。獲取信息的渠道像英語(yǔ)動(dòng)畫片、電影、英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目、報(bào)紙、雜志、廣播、英文歌曲等，他們可提供最新最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息，讓學(xué)生熟悉、辨別不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，欣賞到原汁原味的英語(yǔ);在經(jīng)濟(jì)條件比較好的城市，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生上圖書館查找資料，到書店購(gòu)買相關(guān)書籍，請(qǐng)?jiān)趪?guó)外工作、學(xué)習(xí)過(guò)的家長(zhǎng)來(lái)校介紹外國(guó)風(fēng)俗等，通過(guò)這種廣泛的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文化的了解會(huì)更全面。

五 、結(jié)語(yǔ)

要想掌握英語(yǔ)、用好英語(yǔ)，就要理解文化差異，具備文化意識(shí)，重視語(yǔ)言與文化的相互作用。要培養(yǎng)有良好心理素質(zhì)和高尚道德情操的現(xiàn)代化人才，就要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行以語(yǔ)言為載體的德育。有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、審美素質(zhì)和能力素質(zhì)。教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的重任，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)通過(guò)不斷地努力，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌勢(shì)在必行。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]付桂娥.深化教學(xué)改革 實(shí)施素質(zhì)教育[A].（全國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集（第三集）下），北京：中國(guó)書籍出版社，1999.

[2]胡悠.素質(zhì)教育和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[A].（全國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集（第三集）下），北京：中國(guó)書籍出版社，1999.

[3]馬慧君.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與初中英語(yǔ)教學(xué)[D].學(xué)英語(yǔ)報(bào)社.

[4]吳國(guó)華.外語(yǔ)教學(xué)中的文化干擾問(wèn)題[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994.