徐曉鳴

【摘要】? 本文以鎮(zhèn)區(qū)英語(yǔ)教研員的角度，通過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，落班聽(tīng)課，提取我鎮(zhèn)英語(yǔ)教師教學(xué)中面臨的困惑以及教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的存在問(wèn)題，結(jié)合文獻(xiàn)分析問(wèn)題，最終設(shè)計(jì)出英語(yǔ)課堂活動(dòng)量表，通過(guò)課堂活動(dòng)量表促進(jìn)我鎮(zhèn)英語(yǔ)教師教研水平提升。

【關(guān)鍵詞】? 課堂活動(dòng)量表 教師教研水平 教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-055-02

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一、問(wèn)題的提出

教師教研水平的提升對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，教師良好的教學(xué)水平不僅可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考。教師教研能力的提升，對(duì)我鎮(zhèn)英語(yǔ)教研水平具有正面導(dǎo)向作用，促使我鎮(zhèn)英語(yǔ)教研水平健康發(fā)展，形成良性循環(huán)。

然而，目前我鎮(zhèn)英語(yǔ)教師教學(xué)教研水平低于市的平均水平，亟待提高。相當(dāng)一部分教師，尤其是低收費(fèi)沒(méi)民辦學(xué)校英語(yǔ)教師，仍然沿用陳舊的教學(xué)方法。即重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略語(yǔ)言技能的培養(yǎng);重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng);重視訓(xùn)練學(xué)生做題條件反射，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。近幾年，我鎮(zhèn)加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，包括成立名師工作室，遴選學(xué)科帶頭人、骨干教師，通過(guò)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師舉辦教研活動(dòng)，承擔(dān)觀摩課任務(wù)，提高教師教學(xué)水平;通過(guò)民辦學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，市、鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)專家授課、指導(dǎo)，提升全鎮(zhèn)教師教研水平。通過(guò)以上措施，教師隊(duì)伍建設(shè)初顯成效，但并未達(dá)到預(yù)期，尤其在英語(yǔ)教學(xué)教研方面。問(wèn)題的根源在于：我鎮(zhèn)大部分英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)（包括聽(tīng)課，評(píng)課，專家講座，優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享等）后，并沒(méi)有對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行反思、整理，沒(méi)有將這些活動(dòng)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，形成文字。而是聽(tīng)完就算，培訓(xùn)完就過(guò)。即使有老師保存了一些專家、教師的資料，如幻燈片等，也僅僅是保存，翻出來(lái)再看的少之又少。

二、活動(dòng)量表的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課堂活動(dòng)量表基于以上存在問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師在參加教學(xué)觀摩活動(dòng)后，通過(guò)觀課，評(píng)課，互動(dòng)，實(shí)踐，反思等不同的階段，利用課堂活動(dòng)量表（下稱量表）記錄、討論、分析、反思、總結(jié)課堂活動(dòng)。以此促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)反思、優(yōu)化、再實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)歸納，形成自己的理論，從而提高教師的教學(xué)教研水平。量表設(shè)計(jì)如下（圖一）：

1. 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是指針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的產(chǎn)出活動(dòng)，教師在上課前做了哪些準(zhǔn)備，如是否有課前微課供學(xué)生在家預(yù)習(xí)，關(guān)于產(chǎn)出活動(dòng)的教具、圖片是否由教師或者是學(xué)生提前準(zhǔn)備好，是否有設(shè)計(jì)好關(guān)于產(chǎn)出活動(dòng)的表格等等。聽(tīng)課教師在評(píng)課階段，根據(jù)產(chǎn)出活動(dòng)仔細(xì)詢問(wèn)課前準(zhǔn)備細(xì)節(jié)，以此思考課前準(zhǔn)備是否合理，對(duì)產(chǎn)出活動(dòng)有什么影響等等。

2. 課中鋪墊

課中鋪墊是指教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)產(chǎn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)作為產(chǎn)出活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生通過(guò)這些鋪墊，順利完成產(chǎn)出活動(dòng)。教師在聽(tīng)課時(shí)，仔細(xì)觀察并詳細(xì)記錄課中鋪墊活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)觀察與詳細(xì)記錄并思考針對(duì)產(chǎn)出活動(dòng)的語(yǔ)言鋪墊是否足夠;是否全班學(xué)生參與;教師在此過(guò)程中是否有提供語(yǔ)言支架;鋪墊活動(dòng)是否遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的螺旋式上升的規(guī)律等等。聽(tīng)課教師根據(jù)記錄，思考鋪墊活動(dòng)與產(chǎn)出活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，兩者至之間是否緊密聯(lián)系等等。

3. 產(chǎn)出活動(dòng)

產(chǎn)出活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，活動(dòng)是否順利完成，是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要途徑。教師在聽(tīng)課時(shí)詳細(xì)記錄產(chǎn)出活動(dòng)全過(guò)程，如活動(dòng)步驟，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（教師可以通過(guò)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)判斷活動(dòng)是否流于形式，是否拖沓等等），教師是否參與活動(dòng)，還是在旁觀察、指導(dǎo)個(gè)別有困難的學(xué)生等等;教師還可以觀察、記錄學(xué)生活動(dòng)，如是否全班參與活動(dòng)，還是個(gè)別學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生是否能順利與他人交流，能與他人合作的學(xué)生大概有多少，學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難是否有尋求老師或者同伴的幫助，學(xué)生參與活動(dòng)的情緒如何等等。聽(tīng)課教師通過(guò)詳細(xì)記錄產(chǎn)出活動(dòng)，可以反推產(chǎn)出活動(dòng)前的鋪墊是否合理。

4. 課后反思

課后反思是指教師根據(jù)前面的課前準(zhǔn)備，課中鋪墊和產(chǎn)出活動(dòng)的總結(jié)、歸納與整理?？梢允莻€(gè)人的想法、感悟，可以是對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)、建議等等。

三、量表的使用

量表的使用分為四個(gè)階段，分別是：觀課、評(píng)課階段，示范、討論階段，實(shí)踐、反思階段以及形成理論階段。量表均以同一個(gè)課型為例子，貫穿四個(gè)使用階段。如觀課、評(píng)課階段的課例是對(duì)話教學(xué)，則示范、討論階段，實(shí)踐、反思階段以及形成理論階段都圍繞關(guān)于對(duì)話教學(xué)開(kāi)展，如果觀課、評(píng)課階段為讀寫(xiě)課例，則之后的三個(gè)階段的研討均圍繞讀寫(xiě)課教學(xué)開(kāi)展。促使教師對(duì)同一課型的研究更深入，更系統(tǒng)，從而提高教師的教學(xué)教研水平。以下以我鎮(zhèn)其中一次鎮(zhèn)級(jí)視導(dǎo)活動(dòng)為例，談?wù)劻勘淼氖褂梅椒ā?/p>

1. 觀課、評(píng)課階段

本次視導(dǎo)活動(dòng)課例為繪本閱讀課：Doctor Duck。授課教師最后的產(chǎn)出活動(dòng)為分角色表演故事。聽(tīng)課教師觀摩時(shí)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)仔細(xì)記錄課中鋪墊與產(chǎn)出活動(dòng)步驟。在評(píng)課階段，教師根據(jù)以下三個(gè)步驟評(píng)課：澄清疑問(wèn)，肯定亮點(diǎn)，提出建議。

在澄清疑問(wèn)環(huán)節(jié)，教師對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，例如：這節(jié)繪本閱讀課有些單詞如：sip，spill， Saturday等，這些詞匯是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，但是學(xué)生卻能流利地說(shuō)出來(lái)，這是事先教會(huì)學(xué)生的嗎？又如：在課中鋪墊環(huán)節(jié)，其中一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是一問(wèn)一答，教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，這個(gè)設(shè)計(jì)意圖是什么？對(duì)后面的產(chǎn)出活動(dòng)：學(xué)生表演故事，有多大的幫助等等。授課教師對(duì)于以上的疑問(wèn)一一作答，如：關(guān)于學(xué)生能流利讀出生詞是因?yàn)閷W(xué)生有phonics拼讀基礎(chǔ)，而且教師在前一天制作拼讀微課供學(xué)生在家預(yù)習(xí)，學(xué)生跟著微課指引拼讀繪本中出現(xiàn)的生詞，并完成微課任務(wù)單;在課中鋪墊環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，厘清故事思路。聽(tīng)課教師詳細(xì)記錄授課教師解答。

在肯定亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師總結(jié)、歸納本節(jié)課的亮點(diǎn)，如：在課中鋪墊環(huán)節(jié)，授課教師遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，比如先是聽(tīng)音辨圖，接著是朗讀故事，然后是回答問(wèn)題，最后是看圖說(shuō)話。

在改進(jìn)環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師首先指出存在問(wèn)題，并針對(duì)存在問(wèn)題提出改進(jìn)建議。如：在產(chǎn)出活動(dòng)中，教師只抽取了兩個(gè)小組表演故事，也就是說(shuō)只有八名學(xué)生參與產(chǎn)出活動(dòng)，剩下的學(xué)生充當(dāng)觀眾角色，沒(méi)有參與其中，學(xué)生的參與面不廣。針對(duì)以上問(wèn)題，教師提出改進(jìn)建議。如：先分小組表演，每個(gè)小組同時(shí)表演，教師巡視其中，對(duì)表演有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助，抓取共性問(wèn)題，提示學(xué)生避免以上問(wèn)題，選取部分小組全班展示。

聽(tīng)課教師根據(jù)以上的評(píng)課過(guò)程，填寫(xiě)量表。如圖二：

2. 示范討論階段

觀課評(píng)課階段根據(jù)量表總結(jié)歸納后，教研員結(jié)合改進(jìn)建議，組織教師現(xiàn)場(chǎng)模擬上課場(chǎng)景，由鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人充當(dāng)教師角色，其他教師充當(dāng)學(xué)生角色，以觀摩課的教學(xué)片斷——課中鋪墊和產(chǎn)出活動(dòng)為課例，現(xiàn)場(chǎng)示范互動(dòng)。教師示范互動(dòng)結(jié)束后，再次討論，提出整改意見(jiàn)，重新填寫(xiě)量表。如圖三：

3 .實(shí)踐反思階段

鎮(zhèn)視導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，教師將兩份活動(dòng)量表（觀課評(píng)課階段，示范討論階段）整理、內(nèi)化，并結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況，在一周內(nèi)上一節(jié)同類型的課，此為實(shí)踐反思階段。教師上課時(shí)，可邀請(qǐng)自己學(xué)校英語(yǔ)老師聽(tīng)課，一起討論，亦可以將課程錄下來(lái)，事后觀看，根據(jù)錄像記錄亮點(diǎn)，查找問(wèn)題，反思不足，然后填寫(xiě)量表。如圖四：

4. 形成理論階段

以本次鎮(zhèn)級(jí)視導(dǎo)活動(dòng)為例，活動(dòng)主題為繪本閱讀教學(xué)，教師結(jié)合之前的三份量表，對(duì)繪本閱讀教學(xué)模式加以歸納、整理，對(duì)亮點(diǎn)、存在問(wèn)題加以分析，深入反思，最終生成自己的看法，形成文字理論。

結(jié)束語(yǔ)

教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，利用課堂活動(dòng)量表提升教師教學(xué)教研水平對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)具有積極意義。量表的設(shè)計(jì)綜合考慮我鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)教研實(shí)際情況，引導(dǎo)教師積極思考，認(rèn)真反思。依據(jù)教學(xué)活動(dòng)從多個(gè)角度，多種方式聚合教師的思考能力，從而提升教師的認(rèn)知水平，引導(dǎo)教師將現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析、總結(jié)，從而形成理論規(guī)律。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張帥、徐國(guó)輝.優(yōu)化會(huì)話教學(xué)產(chǎn)出活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的反思 [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015，3.

[2]王文靜、解會(huì)欣、李麗、謝秋葵，小學(xué)階段兒童英語(yǔ)閱讀資源評(píng)估指標(biāo)探析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2019，9.