李軍

摘要：當(dāng)前教學(xué)形勢下，探尋一條符合自身特點和學(xué)生實際的有效教學(xué)途徑，提升課堂教學(xué)的效率，是一種關(guān)鍵和根本要求，教師必須致力于課堂教學(xué)有效性的研究與實踐。本文以此切入，從“課堂教學(xué)有效性的理解”和“實施有效的課堂教學(xué)的策略”兩方面予以闡述，切近教學(xué)實際，深入教育教學(xué)改革新觀念，對教學(xué)實踐中構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的有效課堂，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革有一定的思考與借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;認(rèn)知與實踐

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這，強調(diào)的是“數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！闭n堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，怎樣優(yōu)化課堂，讓有限的課堂教學(xué)時間煥發(fā)無限生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是教師永恒的目標(biāo)。本文就如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，做一些必要的探討。

一、領(lǐng)會對課堂教學(xué)有效性的理解

有效教學(xué)，與之相對的是課堂教學(xué)的“低效或無效”，是指教師在教學(xué)客觀規(guī)律指導(dǎo)下，以盡量少的時間、精力和物力，獲取盡可能多的收獲，進(jìn)而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在形成知識、技能和技巧過程中，形成某種個性特征、提高教育和發(fā)展水平上可能取得的最大成果，師生用最少的時間取得成果，為在一定時間內(nèi)取得一定成績而消耗最少的物資和經(jīng)費等。

二、策略如何實施有效的課堂教學(xué)

以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)的“生活味”。數(shù)學(xué)來源并應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。因此，教師要從學(xué)生熟知的生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，在生活中融入數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在講“平面直角坐標(biāo)”之前，可講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：他潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，他在夢境中用鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿之門，遍地的光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？……靈感終于來了，蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？于是，直角坐標(biāo)系成型，解析幾何誕生……故事的有趣激發(fā)了求知欲，點燃了思維的火花，為學(xué)習(xí)新知鋪展了大道。

以有效的啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，感受數(shù)學(xué)的“抽象美”。數(shù)學(xué)知識抽象，在教學(xué)中，應(yīng)利用科學(xué)有效的教法，充分啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極主動觀察、實驗和討論，自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生實際，采取有效形式，啟發(fā)學(xué)生觀察，主動參與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通新舊知識的密切關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如教學(xué)“全等三角形”時，可這樣呈現(xiàn)情境：某生畫了一個三角形，怎樣才能畫一個他的三角形全等的？我們知道全等三角形三條邊分別對應(yīng)相等，三個角分別對應(yīng)相等，反之這六個元素分別對應(yīng)相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類研究。對學(xué)生的不合理類型，教師要予以糾正;對學(xué)生的不同策略，要予以肯定和鼓勵……按三角形的“邊角”元素進(jìn)行分類，共同歸納得出——一個條件：一角，一邊;兩個條件：兩角，兩邊，一角一邊;三個條件：三角，三邊，兩角一邊，兩邊一角。并按分類動腦、動手操作和驗證……實踐證明，教師的適時引導(dǎo)和適當(dāng)點撥，能幫助學(xué)生更好、更快、更有效率的學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)主體作用，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。數(shù)學(xué)課堂要為學(xué)生提供實戰(zhàn)機會，讓學(xué)生在操作、整理、分析和探索中，化抽象為具體，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和有效學(xué)習(xí)。如在“平行四邊形面積的計算”教學(xué)中，可先指導(dǎo)學(xué)生畫一個底20厘米、高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下;然后提出能否把這個平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的平面圖形來計算面積嗎？接著讓學(xué)生合作學(xué)習(xí);教師適時的點撥、引導(dǎo)和合作，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，賦予學(xué)生更多思考、動手和交流機會，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！?/p>

讓學(xué)生得到不同發(fā)展，享受“成功樂趣”。智力水平及個性特征的不同，使學(xué)生對同一事物理解的角度和深度存在差異，使建構(gòu)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)多元、個性和不盡完善。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時了解不同學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在這樣的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照和幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時的肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心的引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵努力改正、爭取進(jìn)步，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功樂趣”。 關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

有效課堂，是一種理念，更應(yīng)是一種追求和一種教學(xué)實踐模式，應(yīng)引起足夠的思考與關(guān)注，真正實現(xiàn)新課標(biāo)的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”要求。

這要求教師擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對自我和學(xué)生有足夠和正確的認(rèn)知，形成教學(xué)特色。并在新理念指導(dǎo)下，實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，主動適應(yīng)并投入到新課程改革中，真正落實新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

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