劉為華

【摘要】 “教育應當緊密聯(lián)系生活”、“地理源于生活又服務于生活”，地理教育生活化是教育和社會發(fā)展的需要;是當前地理教學改革的重要課題之一。本文從地理教學現(xiàn)狀入手，闡述了現(xiàn)代地理教學中生活化教育的重要性，并提出了一些可行性的教學建議。

【關(guān)鍵詞】 地理教學生活化 中學地理教學 新課程

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-152-020

《地理課程標準》在實施建議中強調(diào)：教材內(nèi)容的選擇與組織應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“對學生的生活有用，對學生的終生發(fā)展有用”。因此，在平時的地理教學中，關(guān)注現(xiàn)實生活和社會實際，是現(xiàn)代地理教育的必然趨勢?？疾鞂W生對生活的關(guān)注和對生活常識、生活現(xiàn)象的理解，也是高考命題的一大趨勢。以2017年全國卷一第一組題為例，第一小題考查的是當?shù)氐淖匀恢脖粚儆谑裁粗脖活愋停诙☆}考查的是造成同一街道兩側(cè)綠化隔離帶景觀差異的原因。我們很多學生天天走在大街上，可能從來就沒有去留意過身邊的綠化帶長什么樣子，有什么數(shù)種，更沒有注意其中的區(qū)別，至于深究這種區(qū)別產(chǎn)生的原因就無從談起?？吹竭@道題時覺得很陌生，心里沒底，影響發(fā)揮。但是，只要我們在教學中多引導學生去關(guān)注身邊的這些地理事物。做這類題目就輕松多了。

地理教學生活化要求靈活處理教學材料，把教材內(nèi)容活化為實際生活，或者將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓學生學習生活中的地理。在地理教學的過程中引導學生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，培養(yǎng)學生在生活中學習和運用地理知識，引導學生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，從而樹立科學的資源觀、環(huán)境觀和人生觀。

地理教學生活化的重要性體現(xiàn)在如下幾個方面。

一、能夠更好地展現(xiàn)地理學科的綜合性特征

地理學科是一門綜合性學科，不只是反映組成客觀世界的某個單一要素，也不只是反映客觀世界的某種單一過程，而是從整體反映人類周圍的客觀世界——地理環(huán)境。在社會生活中，地理知識無處不在，無時不在，而且隨著社會的發(fā)展，地理學在社會和生活中的作用是越來越大，衣食住行離不開地理學，發(fā)展建設(shè)離不開地理學，國際談判、軍事外交、國防建設(shè)也離不開地理學，地理學正逐步成為生活的地理學、社會的地理學。通過加強生活化的地理教學使學生深深感覺到生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，認識到地理知識對自己現(xiàn)在和將來學習、工作都有重要意義，是一門實用價值很強的學科，從而凸現(xiàn)地理學科的價值，展現(xiàn)地理學科的綜合性特征。

二、能夠提高學生的生活能力

教學的一般任務是引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。地理教學生活化則能夠培養(yǎng)學生觀察社會和身邊各種地理事物、地理現(xiàn)象的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣、創(chuàng)新能力和實踐能力;而利用學到的地理知識去解決生活中的問題，應對生活中困難，有效地增強學生的生活能力，這種生活能力不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。

地理學科中有許多基礎(chǔ)的知識點可以實實在在地造福于生活，提高學生應對生活問題的能力。例如，在學習“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師會告訴學生：“我們生活在北半球，且在北回歸線以北，所以無論何時觀察太陽，都會發(fā)現(xiàn)太陽的位置要偏南一點?！边@一個知識點與常規(guī)理解中的太陽的運動規(guī)律存在些許不同，學生理解吸收了這一個知識點之后，結(jié)合“太陽東升西落”就可以在生活中利用太陽的位置判斷東西南北，知道正午時，太陽所在的方向是南方。若是學生能夠掌握這一節(jié)知識的各項內(nèi)容并應用于生活，其對晝夜、季節(jié)的更替也會了如指掌，更加準確而靈活地判斷各種生活中的事件，更加具有生活常識與生活能力。

三、更容易激發(fā)學生的學習興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是，學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性。老師如果通過精選把日常生活中很多地理現(xiàn)象與地理學科緊密聯(lián)系，把教材內(nèi)容以學生的現(xiàn)實生活為依據(jù)加經(jīng)擴展、延伸，從學生的生活經(jīng)驗來開展有意義的學習，那么學生就會覺得有趣多了。從生活中的地理問起，學生看得見、摸得著，容易接受，因此有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，理解一些抽象的地理知識，體現(xiàn)了書本知識與生活世界的溝通，活化了課本知識。教學只有具備了情感，才能夠有效維持學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生實實在在的興趣。將生活中與學生關(guān)系密切的要素帶到課堂上，地理教師一方面能夠拉近與學生的距離，為學生帶去更加“接地氣”的授課內(nèi)容，另一方面可以加快學生對地理知識的生活化理解，使學生完整地體會某一知識是如何從生活中提煉轉(zhuǎn)化而來，又是如何再利用到生活中，使生活更加便利的。通過這種生活化氣息濃厚的教學方式，教師能夠順利地將地理學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生生活的一部分，推動學生的主動學習。

那么，我們怎樣在現(xiàn)實的教學中去做到地理教學生活化呢？我通過自己多年的教學實踐，認為，地理教學生活化的實施可從如下幾個方面去做。

一、把生活的經(jīng)驗，引入地理課堂

心理學認為：當學習的材料與生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生的學習興趣高，學習情緒高，思維活躍。我們在地理課教學中，如果使用生活經(jīng)驗來解釋或推導一些地理現(xiàn)象，學生會覺得生活經(jīng)驗挺管用，從而學習興趣高漲。比如，我有一次在和高三學生講解一道關(guān)于冷鋒天氣系統(tǒng)知識的問題后，學生笑著問我：“老師，你掌握了那么多的天氣知識，你能預測未來幾天的天氣嗎？”我說：“可以呀，還過兩三天會有大的降溫天氣出現(xiàn)，并伴隨著大風大雨?！薄盀槭裁础薄耙驗檫^兩天有‘土地暴””學生對“土地暴”一詞十分不解，一臉茫然。于是我便和他們解釋了這一說法的來歷。原來，農(nóng)民經(jīng)過世世代代對氣候變化的規(guī)律觀察和抵御災害性天氣的經(jīng)驗積累，形成了許多預測未來災害性天氣的說法。民間流傳的氣候“暴頭”一說，就是其中通俗的預測災害性天氣的典型經(jīng)驗。即根據(jù)農(nóng)歷日期，預測有大風大雨到來的“暴頭”日期，正好是刮風下雨的日期。多數(shù)應驗，有的年份會提前或拖后一、二天。有了氣象“暴頭”經(jīng)驗，農(nóng)民在“暴頭”到來之前，就可以做好各種防御準備，減小災害性天氣對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響?！巴恋乇钡娜掌谑寝r(nóng)歷二月初二，是傳說中土地公公的生日。這時候來的災害性天氣被稱之為“土地暴”。兩天之后，果然雷雨交加，學生們是一臉的服呀。后來，但凡講到生活知識在地理中的應用，學生們都特別專心。

二、運用地理原理，解決生活問題

任何原理，只有應用到實際中去才能接受檢驗，才能發(fā)揮它的作用。利用地理原理，解決生活中的實際問題，是地理教學的重要任務。不但能開拓學生視野，培養(yǎng)學生能力，而且能提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。比如說日常生活中人們的服飾問題，為什么地區(qū)之間差異大，這和地理環(huán)境之間有和聯(lián)系？我們又可以用怎樣的地理原理來解釋這一生活問題呢？我們在學習區(qū)域地理《西亞和北非》一節(jié)時，會提到阿拉伯地區(qū)的人們喜歡身著白色寬松的長袍。這時我們可以運用大氣的保溫效應的相關(guān)原理來解釋。這是因為長袍寬大，能遮住全身，外面的風吹到袍內(nèi)，能迅速躥遍上下，起著一種“煙囪效應”，將身體散發(fā)出的濕氣一掃而去。與此同時，由于人體皮膚都被寬大的長袍遮住，阻擋了日光對體表的直接照射，而灌滿長袍的空氣又起到良好的隔熱作用，因而使人感到?jīng)鏊?、舒適。并且我們還可以運用這一原理來對比分析我國藏民的服飾。藏族牧民往往穿一個胳臂可以露出來的“不對稱”的大袍。這是因為青藏高原，溫差大.藏袍的衣料好，有較強的防寒作用.袍袖寬敞，在氣溫升高時，可以方便地褪去一只袖子，調(diào)節(jié)體溫，同時有利于起居旅行.藏袍腰襟大，白天當衣穿，保溫防寒，晚上當鋪蓋，和衣而眠.另外，它也有利于勞動生產(chǎn)。在此，我們運用大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應等有關(guān)原理來解釋這些生活問題。使學生有了更切身的體會，加深了學生對這些原理的掌握。

三、聯(lián)系社會熱點，拉近教材與生活的距離

時代在發(fā)展，社會在進步。只要我們善于借助報刊雜志、網(wǎng)絡、電視新聞等大眾傳媒工具捕捉與地理學科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，在備課授課中，不拘泥于教材，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽適當應用生活中材料，將相關(guān)的地理信息融入課堂中，就能有效地開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現(xiàn)實生活的距離，為地理教學增添新的活力。而且，高考的命題，有很多是以一些熱點的事件為材料或引子來進行問題設(shè)計的。這樣開展教學還能為學生的高考增添信心。使他們在做題時感到問題很親切。做起來更加有底氣。我國的大型工程建設(shè)、科技發(fā)明、國際時事要聞、自然災害事例等……都可以把它們與教材內(nèi)容有機整合，引導學生運用地理知識去解決社會生活中的問題。例如，學習《全球定位系統(tǒng)及應用》一節(jié)時，我給學生布置了一個課前預習，要求學生在網(wǎng)上查找資料，了解我國的北斗系統(tǒng)的組成、特點及應用，結(jié)果，那節(jié)課上學生不僅把北斗系統(tǒng)的相關(guān)知識都給介紹了，還把我國的北斗系統(tǒng)和美國的GPS、俄羅斯的GLONASS做了對比，并為北斗系統(tǒng)的完善提出了自己的構(gòu)想。通過把這些社會熱點引入教學，學生的學習主動性被徹底激發(fā)出來，分析解決生活中實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。

四、開展實踐活動，寓地理教學于生活

教師和學生都身處社會環(huán)境之中，知識與社會生活緊密聯(lián)在一起?！皩W以致用”應該成為學生學習的目的，運用所學地理知識去分析、處理現(xiàn)實問題是地理學科的一大任務。開展地理實踐活動，特別是校外考察，讓學生走出校門走向社會，可讓學生在實踐活動中獲取知識。在地理教學中，可組織學生到野外觀察地形地貌、考察水文、組織進行氣象觀測預報、進行市場調(diào)查、土地利用調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動，使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，使書本知識與實踐活動有機地結(jié)合起來，讓學生在實踐學習中增長才干，增強學生地理實踐的能力，真正做到學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這節(jié)內(nèi)容時，我特意布置學生自己騎單車從東山學校往郊外走五公里，去了解沿線地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型變化，然后自己總結(jié)引起這一變化的原因。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)，學校附近農(nóng)民種植蔬菜和養(yǎng)魚的比較多，大概走上兩公里以上，沿線附近則基本上是種水稻了。于是他們總結(jié)出引起這一變化的主要因素是市場和交通。這是學生通過親身體驗得到的知識，掌握得就牢固多了。

教學方法多種多樣，怎樣使學生高效地掌握知識，更多地掌握知識，掌握更加有用的知識，是新課標下教師應當追求的目標。把地理教學與生活實際相結(jié)合，地理教學就活了，富有生命力了，學生的學習效率就更高了，也使地理教學的實用性更強了。因此，在平時的地理教學中，我們更多地聯(lián)系生活，關(guān)注生活，把地理教學生活化，能達到意想不到的教學效果。

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般課題“兩型地理課堂模式理論研究與實踐探索”（XJKO14AJJOO5）研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊婷.淺談地理課堂教學的生活化 [J].科技創(chuàng)新導報.2010.27.[2]葉玉平.讓地理教學生活化[J].《考試周刊》雜志. 2015.05.

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