張艷霞

【摘要】 情景教學法指的是教師深入分析教學內(nèi)容，結(jié)合學生當前的學習情況、發(fā)展特點等，營造的一種情景，可以讓學生擁有明確的學習目標，更好地學習英語知識。高中英語教師需要正確看待情景教學法，將英語知識與情景教學完美融合起來，切實提高學生的各項能力和素養(yǎng)，增強學生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 情景教學法 高中英語 英語素養(yǎng) 特征

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-142-010

高中英語教師在實際教學過程中，需要全面了解和認識情境教學法，采用生活化的教學情境、問題情境以及多媒體技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境，給學生營造一個良好的學習氛圍，促使學生可以在英語課堂中掌握更多的英語知識，并學會靈活運用這些知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、情境教學法的特征分析

（一）直觀性

在高中英語教學中采用情境教學法，就是借助語言描述、外界事物等方式，讓學生能融入到英語課堂中，讓學生能更好地掌握英語知識，提高學生的閱讀能力和分析能力。在英語情境中，可以將原本抽象的英語知識轉(zhuǎn)變成具體的情境活動，可以明確學生的學習方向，因而情景教學法具有直觀性。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性指的是，當學生能處于一個良好的環(huán)境后，可以在環(huán)境、教師的引導(dǎo)下，向著既定的目標前進和發(fā)展。在高中英語的教學過程中，教師需要采用多樣化的情境教學模式，讓學生可以在情境中更好地思考，鍛煉學生的想象能力，讓學生能更好地掌握英語知識。因此，情景教學法具有較強的啟發(fā)性。

（三）寓教于樂性

高中英語教師在實際教學過程中，需要重視學生學習興趣的培養(yǎng)。在英語情境中，可以通過肢體表演、角色設(shè)定、視頻動畫等方式，促使整個英語課堂變得更具有娛樂性，學生可以在這樣的氛圍中更好地學習和閱讀。因此，情境教學法具有寓教于樂性。

二、情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學時要想創(chuàng)設(shè)教學情境，那么就需要深入分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，促使學生能更好地融入到英語課堂中，在問題的引導(dǎo)下掌握更多的英語知識。此外，教師還要鼓勵學生說出自己的問題和想法。問題情境可以活躍學生的思維，實現(xiàn)學生英語水平的穩(wěn)步提升。

例如，在教學牛津版“Tomorrows world”這一課時，教師就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出這樣的問題：“What do you think the future world will look like？ Will your life change？ Will your quality of life improve？ Do you think you will like your future life？”借助這樣的問題，學生可以更好地去閱讀課文內(nèi)容。在問題情境中，學生不僅能更好地學習英語知識，還能鍛煉學生的思維能力。

（二）采用多媒體情境法

對于高中階段的學生來說，英語知識的學習存在一定難度，尤其是一些學習能力較差的學生。高中階段的課程難度普遍較高，這就使得很多學生出現(xiàn)較為嚴重的偏科現(xiàn)象，很多學生不愿學習英語知識，甚至想要放棄英語學科。此外，在英語學科中閱讀占據(jù)著非常重要的部分，如果學生缺少學習興趣，那么也將無法更好地學習。此時，教師就可以采用多媒體技術(shù)展開教學，將原本抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動形象的視頻、動畫等，增加學生學習的欲望，讓學生能更好地去學習英語知識。

例如，在教學“The environment”這一課時，教師就可以給學生播放一些與環(huán)境相關(guān)的紀錄片，讓學生了解當前環(huán)境的嚴峻情況，增強學生的環(huán)保意識，讓學生能融入到環(huán)境保護情境中，從而更好地學習該節(jié)課的知識點。如，視頻中展示了我國垃圾處理的情況，并附有旁白：“In China millions of tons of household wastes are produced everyday.”學生需要認真觀看視頻內(nèi)容，認真聆聽其中的英文，融入到英語課堂中。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在情境教學法中，生活情境是其中非常重要且關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其是在語法知識的學習中。無論是何種階段的學生，都對語法的學習有本能的畏懼感，很多學生不愿去記憶這些語法，也就無法靈活運用這些語法。針對這一情況，需要教師能從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將語法知識與生活元素完美融合起來，促使學生更好地掌握語法知識，讓語法變得更加生動和具體。

學生在學習語法時，需要了解語法中的定語、狀語、謂語等組成部分，同時還要掌握一個口訣，即“定語用在主賓前，謂前為狀謂后補”。學生需要掌握這一口訣，這樣學生能清楚的了解整句話的主干。例如，在教學定語從句的內(nèi)容時，教師需要讓學生能明白和掌握定語從句的定義，了解定語從句中的先行詞、關(guān)系詞等內(nèi)容。關(guān)系代詞有很多種，如whom、who、whose、that等，關(guān)系副詞有where、when、why等。教師可以為學生進行舉例，如兩名學生在逛街，看到了一個老師，然后其中一名學生對另一名學生說：“He is the teacher you saw that day.”在此情境中，學生需要認真分析和研究這一語句，找到該句話中的代詞、先行詞、賓語部分等。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語的教學過程中，要想讓學生對英語知識的學習保持充足的興趣，那么就需要教師能結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，如生活情境、問題情境等。這樣，學生才能更好地融入到英語課堂中，實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的同步提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張麗娜.關(guān)于高中英語閱讀情境教學法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（35）：107.

[2]陳慧.情境教學在高中英語教學中的實踐[J].學周刊，2019（12）：96.

[3]張婉婷.情境教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].教育教學論壇，2019（06）：273-274.