羅麗珠

【摘要】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！边@就是強(qiáng)調(diào)，作文評(píng)改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把作文修改的自主還給學(xué)生，培養(yǎng)其對(duì)作文的興趣，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的作文水平。這次本人從明確重點(diǎn)，修改內(nèi)容;人人參與，超越自我;老師激勵(lì)，展示自我三個(gè)方面談?wù)剬?duì)學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 學(xué)生 修改 作文

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-113-020

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章不厭百回改。”大文豪魯迅先生曾說(shuō)：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字，句，段刪去，毫不可惜。”但長(zhǎng)期以來(lái)，教師都在批改作文上包辦一切，精雕細(xì)刻，面面俱到。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還沒(méi)有修改的意識(shí)，久而久之養(yǎng)成寫完了事的壞習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的作文寫作水平是不利的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文”，這不但可以把語(yǔ)文教師從“勞而無(wú)獲”中解救出來(lái)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元化、多角度修改自己作文，從而提高自己的寫作能力。

一、明確重點(diǎn)，修改內(nèi)容

葉圣陶先生明確指出“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)?！币虼苏Z(yǔ)文老師應(yīng)從內(nèi)容的判斷乃至修改上訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生明確重點(diǎn)要修改內(nèi)容，以形成不但會(huì)寫還會(huì)改的綜合能力，這樣更有效地提高作文水平。

1.材料的修改

一篇好的作文，要有好的材料。讀懂材料是材料作文寫作的重要前提，材料沒(méi)有讀懂很容易出現(xiàn)偏題或者離題的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用“順藤摸瓜”將條框式的概括改為敘事式地鋪開(kāi)，這樣隨著文字的增加，材料就豐富生動(dòng)多了，中心內(nèi)容也隨之突出了。

2.中心的修改

與材料修改相對(duì)應(yīng)的，是中心的修改。作文的中心內(nèi)容必須跟本次作文的材料要求而定，并不是有內(nèi)容即可。如《校園一角》材料是很多的，而中心只有一個(gè)——一角，但不少學(xué)生把整個(gè)校園介紹了一遍，這時(shí)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分析題目入手進(jìn)行修改。這“一角”是指學(xué)校的某一個(gè)部分，而不是全景，比如“中心花園”這一處，這個(gè)花園一年四季給同學(xué)們帶來(lái)了那些樂(lè)趣、同學(xué)們?cè)谶@里得到了什么收獲。通過(guò)分析對(duì)比讓學(xué)生明白了作文的修改不只是表面上內(nèi)容的修改，還要關(guān)注中心、文題，符合作文要求。

3.詳略的修改

在一篇文章中，詳寫和略寫是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的。但分不清材料的主次，就會(huì)出現(xiàn)平均用力，寫成了主次不分的流水賬;或主次顛倒、喧賓奪主，以致改變了寫作的中心，寫得文不對(duì)題。但一篇文章中必定要有詳略之分，這樣才能突出重點(diǎn)?？梢?jiàn)，詳寫和略寫是兩種互為補(bǔ)充的表達(dá)方法。

4.語(yǔ)言的修改

如果說(shuō)在小學(xué)作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生修改材料與中心是“大刀闊斧”的話，那么，指導(dǎo)學(xué)生修改語(yǔ)言則是“精雕細(xì)琢”了。

（1）修改錯(cuò)別字

對(duì)于小學(xué)生而言，在初學(xué)作文修改時(shí)普遍有無(wú)從下手的感覺(jué)，不知改什么，改哪里，怎樣改。因此，教師可以規(guī)定，從最基本的錯(cuò)別字開(kāi)始改，狠抓正確用字訓(xùn)練。學(xué)生作文中一旦有錯(cuò)別字出現(xiàn)，應(yīng)將它們歸納列出，讓學(xué)生依次改正。這樣，有類似毛病的學(xué)生就可以自改其錯(cuò)別字，最終達(dá)到消滅錯(cuò)別字的目的。

（2）改正使用不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)

小學(xué)生掌握的詞匯不多，往往在遣詞造句方面缺乏恰當(dāng)使用的能力。如有個(gè)學(xué)生的作文寫到“媽媽把暈車的我抱在懷里，邊輕拍邊小聲地說(shuō)‘堅(jiān)強(qiáng)，寶貝，有媽媽也在，別怕。媽媽的鼓勵(lì)讓我緩解了不少，在心里為媽媽鼓掌。”明顯“鼓掌”在這出現(xiàn)了語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，我跟他說(shuō)明了錯(cuò)的原因，并問(wèn)他應(yīng)該用什么詞語(yǔ)比較恰當(dāng)，他小聲讀了幾遍，露出自信的笑容說(shuō)：“換成‘感動(dòng)比較恰當(dāng)?！焙茱@然，教師讓學(xué)生修改這樣的詞語(yǔ)時(shí)，還要讓其懂得為什么要這樣換，以培養(yǎng)學(xué)生修改駕馭詞語(yǔ)的能力。

（3）通順常見(jiàn)的病句

這里要從作文的口頭訓(xùn)練抓起，將口頭表達(dá)與書面作文有機(jī)結(jié)合，防止作文中的病句出現(xiàn)。如有個(gè)同學(xué)寫得一句：“林琳看見(jiàn)了很羨慕，讓我?guī)退蚕聪隆?，“也”字要在“幫”字前面，雖然“也”放前、放后，大家都看得明白，但作文卻要看放哪里順當(dāng)，哪里規(guī)范。

二、人人參與，超越自我

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主修改作文，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的條件之一。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來(lái)，學(xué)生自主修改作文是符合新課程理念的，學(xué)生的作文寫好后，讓學(xué)生自己積極參與到作文修改中來(lái)，這樣學(xué)生就能在相互評(píng)議、相互學(xué)習(xí)、相互反思的過(guò)程中提高修改、寫作和鑒賞能力。

1.自主修改。老舍先生說(shuō)：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽(tīng)（聽(tīng)不聽(tīng)在他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”可以看出，自主修改是很必要的，作文初稿相對(duì)來(lái)說(shuō)存在著的不足是比較明顯的，他們?cè)趯懽鲿r(shí)尚未考慮到標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確、詞語(yǔ)的精煉、修辭的運(yùn)用，因此我要求學(xué)生寫完作文后讀給自己父母聽(tīng)（或自讀），通過(guò)再讀，自己必定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：不正確的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、不通順的句子等，這些作者本人都是可以自改的。只要我們讓學(xué)生意識(shí)到自主修改的意義，教給學(xué)生修改的方法，才能使他們樂(lè)于、善于修改自己的作文。

2.互批互改?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，有時(shí)自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發(fā)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我要么隨意發(fā)下本子（一人一本），要么抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字，用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，不通順的句子，同時(shí)找出值得自己學(xué)習(xí)的地方，如好詞佳句、修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)等等。改后相互交換批改意見(jiàn)，遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者或老師商討，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。

3.小組評(píng)改?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝伞！奔紡V益，補(bǔ)其不足，贊其成功，這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)改，激起學(xué)生“為師”的欲望。評(píng)改時(shí)，全班可分成四至七人小組若干，每組中優(yōu)、中、差搭配組合，由作文基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，每組發(fā)四至七本作文，規(guī)定好修改要求（①基本的修改要求如：書寫是否工整、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，語(yǔ)句是否通順、結(jié)構(gòu)是否完整等;②本次作文的訓(xùn)練要求。），讓每個(gè)學(xué)生對(duì)所評(píng)改作文找出要修改的地方與組員討論，意見(jiàn)明確或統(tǒng)一后，再指定一名字寫得好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫上評(píng)語(yǔ)（眉批和總批）?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在小組評(píng)改中會(huì)漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，這樣寫出來(lái)的作文就會(huì)“活”起來(lái)。

4.集體交流。這一環(huán)節(jié)是在小組評(píng)改后，選出小組最好的一、二篇作文，教師用投影展示出來(lái)，然后調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，通過(guò)學(xué)生大聲自由地朗讀，激發(fā)學(xué)生的修改欲望，接著通過(guò)小組競(jìng)答方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)修改后文章的理解以及對(duì)修改方法的思考，進(jìn)而自由暢談自己的收獲。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，接納別人的建議并形成了對(duì)文辭主旨進(jìn)行全方位思考的意識(shí)。教師在學(xué)生討論、交流中適時(shí)予以點(diǎn)撥啟發(fā)，從而提高學(xué)生對(duì)自己作文的深度思考，在學(xué)生不斷的修改實(shí)踐中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到有效的提升。

三、老師激勵(lì)，誘發(fā)興趣

老師激勵(lì)是老師在學(xué)生在完成所有修改后，用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，這樣學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，在肯定他所取得的成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)作文布局謀篇提出高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于中等生，著重于在本次作文要求上加以商討式評(píng)語(yǔ)。如：對(duì)于句子中用詞不恰當(dāng)?shù)?，我?huì)先眉批中指出這個(gè)詞是什么意思，然后用商量的語(yǔ)氣說(shuō)，你覺(jué)得換成老師給的這個(gè)詞合適嗎，或者你有更好的詞。商量式的評(píng)語(yǔ)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對(duì)于差生，更應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞，也可使用較多甚至夸張的鼓勵(lì)性語(yǔ)言批改，如：你這個(gè)詞用得很生動(dòng)、很優(yōu)美，老師我都想不到;你的作文水平又提高了等。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，我們也應(yīng)指出學(xué)生作文中的不足，這樣，讓他們既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，又從教師的批改中學(xué)習(xí)到了如何才能把作文寫得更好，激起作文興趣。

多元并舉，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力。作為語(yǔ)文教師，運(yùn)用好“授人以魚，不如授人以漁”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化修改作文的方法，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的寫作興趣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳忠豪《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》教育教學(xué)出版社2018年.

[2]管建剛《我的作文評(píng)改舉隅》福建教育出版社2013年.