王憲華

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的推進，教師越來越重視學生在學習過程中的主體地位，從學生的角度出發(fā)進行教學內(nèi)容設計，以幫助學生更好地學習知識、提升能力成為教師研究的重要課題。文章以生本理念入手，對初中化學實驗教學對策進行創(chuàng)新探究，以提升化學實驗教學的有效性，以提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 初中化學 以生為本 實驗創(chuàng)新 對策

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-062-010

初中化學是學生探究化學世界奧秘的載體，實驗是化學重要教學內(nèi)容，也是化學重要教學方式。教師以生本理念入手進行實驗教學創(chuàng)新，符合學生的學習需求，也符合化學教學規(guī)律，利于提升學生的核心素養(yǎng)。文章對生本理念下的化學實驗教學發(fā)展方向、教學現(xiàn)狀和教學對策進行探討，以為有效提升化學實驗提供參考。

一、基于生本理念的初中化學實驗教學方向

新課標對初中化學的教學要求是使每一個學生都能以愉快的心情進行化學知識的學習，為每一個學生提供平等的學習機會和平臺，使學生從已有的實驗經(jīng)驗出發(fā)進行實驗的創(chuàng)新與探究。在新課標指導下，教師要根據(jù)實驗教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設與生活、社會、環(huán)境相聯(lián)系的情境，通過引導學生創(chuàng)新實驗，對學生進行多樣化評價，以突出學生的主體地位，以使教學圍繞學生開展。在生本理念指導下，教師的教學要以學生能力提升和全面發(fā)展為目標，重視學生思維能力的培養(yǎng)，以使教學始終堅持圍繞學生的全面發(fā)展進行。

二、初中化學實驗教學現(xiàn)狀

從學生角度開展化學實驗教學已成為教師的共識，但在實際教學過程中，由于受各種因素影響，初中化學實驗教學還存在一定的問題。首先，學生對化學實驗的參與興致不高。受實驗器械、教學進度、實驗效果等多種因素影響，實驗教學多以教師操作，學生觀察為主，導致學生的主觀能動性無法發(fā)揮。在實驗過程中，學生是跟著教師的思路進行實驗觀察，除了對化學實驗現(xiàn)象進行觀察外，學生的創(chuàng)新思維無法發(fā)揮。其次，學生實驗方法不足。初中學生的年齡特點決定其對化學實驗還是有興趣的，但是教師對學生實驗缺乏科學步驟的示范，使學生進行實驗時沒有按照規(guī)定進行操作，容易產(chǎn)生實驗結(jié)果的誤差。另外，不按照規(guī)定操作，有時會因操作不當對自身或同學形成傷害。再次，學生實驗收獲有限。學生雖然通過觀察教師的實驗現(xiàn)象和自己動手進行實驗操作，但會將注意力放在實驗操作步驟上，導致對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的觀察欠缺，對實驗中所應用的化學知識未做深入探究，導致實驗流于形式。

三、基于生本理念的初中化學實驗教學創(chuàng)新路徑

1.通過小組合作激發(fā)學生的智慧

以生本理念入手進行初中化學實驗創(chuàng)新的前提是教師為學生創(chuàng)造實驗機會，使學生通過親身操作成為實驗的主要參與者。為了保證實驗的高效性，教師可以將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行實驗操作。學生通過小組進行實驗操作，一是可以相互交流，二是可以相互監(jiān)督，學生在交流與監(jiān)督過程中通過思維火花的碰撞，激發(fā)智慧的力量，提升學習效果。

2.通過聯(lián)系生活突出實驗的趣味性

在進行實驗創(chuàng)新時，教師要以生活為切入點，引導學生從生活中尋找實驗的靈感，以將化學實驗運用到生活中，在解決生活問題的同時，發(fā)揮化學知識的最大價值。學生在進行化學實驗操作后，要對實驗器材，如玻璃器皿等進行清洗，在此環(huán)節(jié)，教師可以從學生生活中的洗碗入手，引導學生認識，對玻璃器皿的清洗不能忽視。因為本次實驗器皿的清洗可能直接影響下次實驗結(jié)果，如果清洗不干凈，會導致實驗現(xiàn)象和結(jié)果的誤差，會造成實現(xiàn)試劑的浪費，嚴重的會給下次實驗帶來危險。通過生活中相關事件的引入，學生了解實驗后玻璃器皿的清洗重要性，會形成一種良好的實驗習慣。

3.通過教師的輔助發(fā)揮學生的主體作用

在生本理念下，學生是學習主體，但是學生的學習不能脫離教師的指導。在實際實驗學習過程中，師生的關系構(gòu)建以學生學習為主，教師主要是通過對學生的輔導和指導使學生的學習沿著正確的方向前進。如氧氣的制取實驗，學生可以獨立完成，但是學生的獨立完成是在教師的指導下進行，以保證實驗的規(guī)范性和安全性。

4.創(chuàng)新實驗路徑

教師在設計實驗時，要以學生已掌握的化學知識為基礎，因為學生在學習一段時間后在頭腦中已構(gòu)建一定的知識體系。那么教師在進行實驗教學時，要引導學生從已知經(jīng)驗中探究實驗背后的知識。如在二氧化碳傾倒的實驗中，教師為學生設置兩個任務，將二氧化碳傾倒在不同高度的燒杯中（燒杯中都有點燃的蠟燭）。教師雖然沒有為學生介紹二氧化碳的性質(zhì)，但學生通過親身實驗能了解二氧化碳的性質(zhì)，主要原因是學生通過生活知識的積淀，通過化學知識的體驗，對這一實驗有了更深刻的認識。在此基礎上，教師引導學生根據(jù)已有的化學實驗經(jīng)驗和掌握的化學知識對實驗器材進行改裝，使實驗器材不局限于教材，能在生活中找到實驗器材的替代品，在提升學生動手能力的同時加深學生對實驗的印象。

總之，以生本理念進行化學實驗教學創(chuàng)新，要突出學生的主體地位，要重視教師的指導作用。教師可以通過小組合作、實驗聯(lián)系生活、有效發(fā)揮自身的輔助作用等創(chuàng)新實驗教學模式，以讓學生感受實驗的魅力，在實驗過程中感受抽象化學概念，以強化學生的化學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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