周文華

摘要：隨著新課程改革的重要舉措和合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念的流行，合作學(xué)習(xí)被應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)，生物課程也順勢而為，采用這種新的學(xué)習(xí)方式。在新學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用過程中，生物課程的教學(xué)效果卻不盡人意，存在很多的問題。所以，要使合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中具有有效性，需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作學(xué)習(xí);有效性

隨著新課程改革的不斷開展，其明確要求學(xué)校教育必須以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，日常教育教學(xué)活動的開展需以教師為主導(dǎo)，通過科學(xué)有效的教學(xué)方案對學(xué)生進行課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生全方面學(xué)習(xí)能力水平，進一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而由于我國長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，在初中生物教學(xué)中，教師往往沒有明確學(xué)生的主體地位，使用傳統(tǒng)的低效率教學(xué)模式對學(xué)生進行生物知識教學(xué)，以此限制了學(xué)生思維模式以及綜合素質(zhì)的提升。本文通過對合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進行研究分析，意在為提高我國初中生物教學(xué)質(zhì)量提出可行性方案。

一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

合作學(xué)習(xí)模式指班內(nèi)分組合作的教學(xué)模式，將相同數(shù)量的學(xué)生進行分組，時其之間形成共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，并在組間形成良性競爭關(guān)系，以此推動學(xué)生能夠以更高的學(xué)習(xí)興趣接受課堂教學(xué)。初中階段的學(xué)生，其正處于認(rèn)知高度發(fā)展的階段，學(xué)生對于課堂教學(xué)的興趣極易受到外界因素的干擾，教師沒有正確的引導(dǎo)等均易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，最終影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而通過使用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間能夠發(fā)揮更好的相互促進作用，通過合作探討的方式，能將課堂知識最大化的理解并儲備，進一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。此外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，通過組間的良性競爭關(guān)系，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此影響課堂教學(xué)效率的提高，最終形成良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的對策

（一）科學(xué)合理的分組，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會

在初中生物課堂上，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是合理分組，初中生物教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、語言表達能力、興趣愛好等進行分組，努力實現(xiàn)讓每個小組的學(xué)生各有所長、有所發(fā)揮，保證學(xué)習(xí)小組的成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使整個小組正常開展學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合理分組的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作探究能力能得到鍛煉，學(xué)生通過自己的努力獲得知識，對生物學(xué)科知識點的理解會更為透徹。

在探究細胞的分裂與分化的時候，教師可以組織小組合作探究細胞分化的過程，根據(jù)學(xué)生對細胞分裂和細胞生長的學(xué)習(xí)程度來進行分組，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶領(lǐng)吸收較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，形成強帶弱的學(xué)習(xí)氛圍，各小組成員在充分觀察、比較、討論和交流的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)共同總結(jié)出細胞分化的概念以及分化對生物體生長、發(fā)育的意義。

（二）明確分工，有效開展小組合作

初中生物課堂上要高效實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，除了合理地分組，還需要明確小組合作成員的分工，合作與分工是相輔相成的關(guān)系，進行明確的分工可以提高學(xué)習(xí)效果，選擇合適的合作內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)，實現(xiàn)生物教學(xué)中的合作探究。在小組中要明確學(xué)生職責(zé)，包括組長、記錄員和匯報員，組長要選擇有統(tǒng)籌能力的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)調(diào)度組員的探究活動，記錄員要細心、靈活，負責(zé)小組合作過程中主要過程的記錄，匯報員要有全面的思考能力和語言表達能力，負責(zé)小組匯報工作。合理分組的基礎(chǔ)上明確學(xué)生職責(zé)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得成就感，互相配合，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

例如在葉綠體的觀察實驗中，學(xué)生可以進行小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)共同分析菠菜葉片的結(jié)構(gòu)，然后由動手能力強的學(xué)生撕下葉片的下表皮，將下表皮放在滴有水滴的載玻片上，蓋上蓋玻片，組內(nèi)成員一一用顯微鏡進行觀察，邏輯能力強的細心的學(xué)生記錄實驗主要步驟和現(xiàn)象，表達能力強的學(xué)生負責(zé)匯報觀察結(jié)果，通過這樣的明確分工，可以實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補和協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得共同進步。

（三）通過有效的評價機制，激勵小組內(nèi)成員的自信心

在小組合作學(xué)習(xí)中，進行有效的評價可以使學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)成果，明晰其他組員的成果，診斷學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的困難和改善方法，全面了解學(xué)習(xí)的歷程，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，在初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，可以分為小組整體評價和組內(nèi)成員互評自評，通過定期進行兩個層面的評價，可以讓學(xué)生認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，獲得今后努力的方向，激勵學(xué)生不斷進步，尊重他人的思維方式和行為方式，積極進取。

對于呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化的實驗，教師可以組織小組合作探究，有的小組會對著一個燒杯進行實驗，觀察石灰水，提前做好準(zhǔn)備的小組會準(zhǔn)備AB兩個燒杯，將準(zhǔn)備好的澄清石灰水等量加入燒杯中，一個用口吹氣，一個用洗耳球吹氣，觀察兩個燒杯的現(xiàn)象。通過實驗過程，教師可以對小組進行評價，對于準(zhǔn)備一個燒杯的小組，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析實驗，在分析過程中發(fā)現(xiàn)這個實驗無法得出結(jié)論，從而共同觀察準(zhǔn)備兩個燒杯的小組實驗，觀察兩個燒杯的實驗現(xiàn)象，得出合理的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和總結(jié)能力。

三、結(jié)語

隨著教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也在不斷更新，小組合作學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著明顯的作用，在初中生物教學(xué)中通過小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并且在創(chuàng)新意識、競爭意識和動手能力上也可以有所提高。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不斷應(yīng)用過程中，不足之處時而有之，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改善不足之處，為學(xué)生營造輕松愉悅的初中生物課堂，不斷提高生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

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