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        淺談初中物理課堂導(dǎo)入方法

        2020-10-21 13:42:19王小蘭
        青年生活 2020年22期
        關(guān)鍵詞:求知欲望積極性興趣

        王小蘭

        摘要:好的教學(xué)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中用一些新奇、生動(dòng),有趣的方法引入新課,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。能將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒激發(fā)到“我要學(xué)”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望上來(lái),使學(xué)生能夠自覺(jué)地參與課堂教學(xué)過(guò)程。

        關(guān)鍵詞:興趣;求知欲望;積極性

        教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和活動(dòng)的關(guān)鍵。因此設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)情境,是搞好課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。好的教學(xué)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中用一些新奇、生動(dòng),有趣的方法引入新課,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

        一 ?故事導(dǎo)入法

        故事導(dǎo)入突出了情趣性,最容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái),熱情積極地投入到對(duì)問(wèn)題的探索中去。一個(gè)抽象的物理概念有的學(xué)生背很多遍還不一定能記住,而一個(gè)有情趣的故事,只要聽(tīng)一遍學(xué)生就能較完整地復(fù)述給別人聽(tīng)。所以通過(guò)講故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,從而啟發(fā)他們進(jìn)一步思考問(wèn)題,積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。例如:在上“安全用電”這節(jié)課時(shí),可以先用視頻播放一則真實(shí)的故事:時(shí)間是1977年8月的一天下午,地點(diǎn)是XX鎮(zhèn)XX村,天空烏云密布,電閃雷鳴,狂風(fēng)大作,突然有一根電線桿被風(fēng)吹倒,架在電線桿上的電線也隨著掉到地面上。村里有個(gè)7歲的小男孩由于好奇而撿起電線,結(jié)果小男孩觸電站定在地面上不能移動(dòng)。小孩的祖母看見(jiàn),立即跑過(guò)去,想把孫子拉過(guò)來(lái),但沒(méi)想到,也觸電和小男孩拉在了一起。小孩的父親從田里跑回家,看到母親和兒子都被電線拉住,想上去把他們拉過(guò)來(lái),結(jié)果也被拉在一起了。三代人就這樣慘死在一根電線之下。學(xué)生看完這個(gè)故事沉默了,一個(gè)多么慘痛的教訓(xùn)啊!但是這樣的悲劇只有懂得安全用電的常識(shí)后才不會(huì)發(fā)生,本節(jié)課我們就專(zhuān)門(mén)探討安全用電常識(shí)。從而很好地導(dǎo)入新課。

        二 ?問(wèn)題激興導(dǎo)入法

        古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。 設(shè)置疑問(wèn)是教師的一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性和對(duì)知識(shí)的求知性。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)思維功能,精心設(shè)置疑問(wèn),以激起學(xué)生思維的風(fēng)帆。例如:在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)。提出問(wèn)題:老師今天鞋底滑的走路好困難,同學(xué)們能幫老師想個(gè)辦法嗎?學(xué)生一看老師今天遇到難題,就會(huì)想辦法幫老師解決,學(xué)習(xí)積極性高張。同時(shí),學(xué)生覺(jué)得自己還可以幫助老師,這樣又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)還可以幫助別人,學(xué)生就能更積極的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

        三 ?實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

        物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,當(dāng)驚奇有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出于學(xué)生的意料之外時(shí),便會(huì)喚起學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力。能促進(jìn)他們?nèi)ニ伎?、去探索,這時(shí)教師要及時(shí)抓住學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的“有認(rèn)知矛盾,又無(wú)法解決”的心理特點(diǎn),最大限度地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講授“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí),我給每個(gè)學(xué)生一個(gè)凸透鏡,然后問(wèn)學(xué)生這是什么。學(xué)生信心十足的回答,放大鏡。繼續(xù)提問(wèn),放大鏡有什么作用,學(xué)生回答對(duì)物體進(jìn)行放大。接著我讓學(xué)生拿起凸透鏡看窗外的物體,學(xué)生立即表現(xiàn)出驚訝的表情。接著在讓學(xué)生用放大鏡看自己桌子上較遠(yuǎn)的書(shū),這時(shí)有的學(xué)生好奇心爆棚,立即提問(wèn):老師為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這樣學(xué)生就會(huì)帶著解決疑問(wèn)的好奇心接受新課。

        四 ?游戲?qū)敕?/p>

        游戲是學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng),符合他們愛(ài)玩好動(dòng)的天性。寓教學(xué)于游戲之中不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而且通過(guò)游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入新課,可以使學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、開(kāi)心地合作。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又學(xué)習(xí)了知識(shí),理解了概念,訓(xùn)練了技能,開(kāi)發(fā)了智力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí),可謂一舉多得。所以,把物理知識(shí)“蘊(yùn)藏”在游戲中,無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。例如,在講授“平面鏡成像特點(diǎn)”時(shí),我先找兩個(gè)學(xué)生做一個(gè)“照鏡子”的游戲。做游戲的兩位同學(xué)一個(gè)同學(xué)代表物體,另一個(gè)同學(xué)代表像?!拔矬w”做伸左胳膊,抓右耳朵等動(dòng)作。鏡子中的“像”隨之做出反應(yīng),這是“像”就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生興趣大增,就想積極探究平面鏡成像究竟是怎樣的特點(diǎn),教師就順其自然導(dǎo)入新課。

        總之,新課導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵,是課堂氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開(kāi)始。好的課堂導(dǎo)入就如同一部好樂(lè)章奏好了序曲一樣,能先聲奪人。能將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒激發(fā)到“我要學(xué)”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望上來(lái),使學(xué)生能夠自覺(jué)地參與課堂教學(xué)過(guò)程。 “臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下百日功?!睘榱嗽O(shè)計(jì)好一節(jié)課的開(kāi)頭,教師除了平時(shí)的積累,還應(yīng)在積累中不斷探索,不斷創(chuàng)新。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張凱.初中物理課堂導(dǎo)入方法 [J].課程教育研究,2012(8):47.

        [2]陳陽(yáng).基于生活化教學(xué)理念的初中物理課堂導(dǎo)入策略探究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2019(12):40.

        [3]王冬英.談?wù)劤踔形锢碚n堂導(dǎo)入方法[J].才智,2016(2):76.

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