陳燁

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且小學(xué)教師對學(xué)生的管理教育在很大程度上影響，甚至決定著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活等多方面的思想行為習(xí)慣。另外小學(xué)這一階段，學(xué)生的依從性、服從性較差，增加了小學(xué)教師對學(xué)生的管理難度，因此小學(xué)教師有必要根據(jù)小學(xué)的特點(diǎn)以及小學(xué)班級的特征研究制定有效的管理技巧和方法，對現(xiàn)有不合時(shí)宜的管理制度進(jìn)行改善和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;技巧方法

一、引言

采用合理的措施和方法展開班級管理，既是對小學(xué)生一種紀(jì)律和思想上的約束和規(guī)范，也是一門屬于管理方面的藝術(shù)，而在小學(xué)中進(jìn)行班級管理的同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級管理的關(guān)鍵。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的行為習(xí)慣和思想處于培養(yǎng)引導(dǎo)過階段，是決定學(xué)生性格的重要時(shí)期，而通過班級管理在一定程度上能夠幫助學(xué)生及時(shí)改正自身存在的不正當(dāng)?shù)男袨楹筒环e極的思想等，在為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、小學(xué)班級管理中存在的問題分析

（一）教師班級管理意識(shí)和思想較為傳統(tǒng)

目前在小學(xué)中，教師的班級管理意識(shí)和思想相對比較傳統(tǒng)化，主要采用的是以往的束縛性較強(qiáng)的管理理念，并且仍然將教師放在班級管理的中心位置。如在管理過程中更體現(xiàn)教師“管理”的作用，且主要強(qiáng)調(diào)“管”，此外在班級管理過程中多應(yīng)用“禁止”等相關(guān)的管理行為，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這與當(dāng)前新教育體制下促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展的教學(xué)教育理念明顯相悖_[1]。

（二）小學(xué)班級管理技巧和方法有效性較低

盡管在當(dāng)前新教育體制的影響下，大部分教師對班級管理的意識(shí)逐漸改革并創(chuàng)新，同時(shí)對班級管理的方式和技巧不斷研究和應(yīng)用。但結(jié)果與理想的偏差較大，主要是教師在班級管理過程中的實(shí)踐較少，注重的是理論方面的學(xué)習(xí)，因此不能從更多的實(shí)踐中對班級管理過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，以此制定有效的解決方案，從而導(dǎo)致了在展開小學(xué)班級管理時(shí)，整體的管理技巧和方法的有效性相對較差，難以發(fā)揮最佳的管理效果。

三、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法途徑

（一）提升教師的自我修養(yǎng)是進(jìn)行班級管理的

由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)相對較少，并且認(rèn)知能力較低，而教師作為班級管理的實(shí)施者，其個(gè)人的能力嚴(yán)重影響著班級管理方法和技巧所發(fā)揮的作用。同時(shí)，教師自身的修養(yǎng)在一定程度上會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此小學(xué)教師有必要及時(shí)提升自我修養(yǎng)，重視自我行為的約束和管理，與學(xué)生共同參與到班級管理的過程中，與學(xué)生共同進(jìn)步，獲得學(xué)生的認(rèn)同，發(fā)揮教師的引導(dǎo)帶頭作用。例如，在班級管理過程中，學(xué)生上課做小動(dòng)作是教師經(jīng)常遇見并難以有效處理的一件事。對于這一類型的問題，教師可以參與到學(xué)生的自習(xí)課中，與學(xué)生共同遵守班級規(guī)則，而教師在這一過程中通過自身較高的素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行渲染，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生在未來的管理中認(rèn)可并尊重班級管理制度。

（二）在班級管理過程中重視學(xué)生的地位

學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)受教育過程中處于主體地位，同時(shí)也處于班級管理的中心位置，因此教師在展開小學(xué)班級管理時(shí)應(yīng)能夠?qū)⒉糠止芾頇?quán)利交由學(xué)生，并讓班級中的每個(gè)學(xué)生都參與到班級的管理和監(jiān)督工作中來，并尊重每個(gè)學(xué)生_[2]。例如在班級管理過程中，教師可以通過輪流制的形式讓班級中的每個(gè)學(xué)生對班級進(jìn)行管理，而其他學(xué)生這個(gè)學(xué)生的管理工作進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)讓管理較好的學(xué)生持續(xù)進(jìn)行管理，通過這一管理方式能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)管理工作的困難，并尊重管理者，同時(shí)對于管理較好的學(xué)生更是一種鼓勵(lì)，而對其他學(xué)生來說更是一種激勵(lì)，甚至更積極地配合管理者的工作。

（三）建立并完善班級管理制度

對小學(xué)進(jìn)行班級管理并不是簡單的，這要求小學(xué)教師能夠結(jié)合班級中學(xué)生的特點(diǎn)與班級的學(xué)習(xí)氛圍等制定符合班級自身教育需求的管理制度，同時(shí)要求教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級管理制度中的漏洞，并及時(shí)補(bǔ)充完善。另外，在制定班級管理制度時(shí)要能充分考慮學(xué)生的需求，將學(xué)生合理的意愿和要求融入到班級管理的過程中，從而提升學(xué)生的配合度。在班級管理制度中，除了加強(qiáng)對學(xué)生的管理約束外，教師應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制方面著手，強(qiáng)化學(xué)生對班級管理制度的認(rèn)同，從而提升班級管理的效果。最后小學(xué)班級管理的方法和技巧應(yīng)綜合面考慮，盡量多元化、創(chuàng)新化，能夠?qū)崿F(xiàn)從不同方面對學(xué)生的行為進(jìn)行考核評價(jià)這一目標(biāo)。

總結(jié)

良好的班級管理方法以及有效的班級管理技巧，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則規(guī)矩意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為和思想，同時(shí)有利于為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要意義。因此小學(xué)教師應(yīng)明確當(dāng)前小學(xué)班級管理過程中存在的問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變班級管理觀念和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行班級管理過程中重視學(xué)生的主體地位，建立有效的管理制度并落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]優(yōu)化班級管理，提升育人品質(zhì)——小學(xué)班主任班級管理方法經(jīng)驗(yàn)之我見[J].袁海燕.學(xué)周刊.2018（07）：171-172

[2]播種關(guān)愛，遲開花朵亦爭春——小學(xué)班主任班級管理技巧探索[J].徐萍.小學(xué)教學(xué)參考.2019（18）：88-89