郭雪玲

摘 ?要：幼兒教育屬于啟蒙教育階段，高質(zhì)量的幼兒教育可以給幼兒后續(xù)的健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動中常見的教學(xué)行為，教師在對學(xué)生點評時，一旦出現(xiàn)不當言語，極易影響到幼兒自尊心與自信心的培養(yǎng)。本文分析了幼兒園集體教學(xué)中教師言語評價行為中存在的問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體教學(xué);教師言語評價;問題;策略

幼兒年齡尚小，各項能力均處于初步培養(yǎng)階段。在幼兒教學(xué)活動中，多數(shù)幼兒園給予了集體教學(xué)足夠的重視。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園集體教學(xué)活動過程存在著一定的復(fù)雜性，在同一時刻不同的幼兒會表現(xiàn)出不同的行為，即使在同一幼兒在同一時刻也會表現(xiàn)出多種不同的行為。因此，在集體性教學(xué)中，教師很難同時觀察到所有學(xué)生的行為，并影響到教學(xué)評價的精準性。

一、幼兒園集體教學(xué)中教師的言語評價行為常見問題

（一）輕過程重結(jié)果

在集體性教學(xué)中，教師在做評價時，往往將重點放在了學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽略了學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，比如學(xué)生的情感狀態(tài)、努力程度以及思維方式等等。目前常見的重結(jié)果輕過程的問題如下：

首先，教師往往會將言語評價指向幼兒本身而非行為本身。面對幼兒的錯誤答案或者錯誤行為，教師往往以“錯了”“不對”等籠統(tǒng)性的評語評價學(xué)生，或者對幼兒進行一些言語性批評。盡管幼兒可以通過教師的評語判斷自身行為的對錯，但是籠統(tǒng)性的評價不易于幼兒發(fā)現(xiàn)自身哪里做錯了，或者怎么才能做對等。適當?shù)呐u有助于幼兒的健康發(fā)展，然而因一點小錯誤就對幼兒進行整體性的否定評價，則會影響到幼兒身心健康。

其次，教師往往針對學(xué)習(xí)結(jié)果進行言語評價。教師在將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)布置給幼兒后，教師并未充分關(guān)注幼兒的操作過程，也未給予幼兒適時的指導(dǎo)，僅僅針對幼兒最終的操作結(jié)果進行評價，這嚴重違背了幼兒全面發(fā)展的理念。

（二）言語評價過于形式化

在集體性教學(xué)中，教師經(jīng)常性地運用“真棒”“好聰明”等籠統(tǒng)性、形式化的言語評價學(xué)生。盡管表揚可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但是過于籠統(tǒng)的表揚，無法幫助幼兒正確認知自己，比如幼兒根本不知道自己什么地方做的好。因此，過于泛泛地評價，在集體性教學(xué)中的應(yīng)用，根本無法更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師將消極情緒應(yīng)用于日常教學(xué)中

在集體教學(xué)活動進行過程中，有些教師的評價過于消極，包含了諷刺或者不耐煩等不良情緒等。當教師對幼兒的行為不滿時，教師會訓(xùn)斥或者忽視幼兒。由于教師的情感具有著負面性，幼兒會對教師產(chǎn)生畏懼情感。比如，幼兒的學(xué)習(xí)進度趕不上其他小朋友時，教師會以“今天就學(xué)這點知識，你怎么都沒有學(xué)會？你看其他小朋友都學(xué)會了！”此種不正當?shù)难哉Z評價方式，極易打擊幼兒的自信心，慢慢對學(xué)習(xí)喪失興趣，并性格膽怯等。

二、幼兒園集體教學(xué)中教師的言語評價措施

（一）提升幼師專業(yè)素養(yǎng)

首先，幼兒園或者相關(guān)管理部門需要定期不定期組織專項技能培訓(xùn)，幫助幼師正確認識到高質(zhì)量集體性活動評價的重要性，并用正確的言行引導(dǎo)著幼兒獲得全方位發(fā)展。其次，教師需要保持虛心認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以有目的性的觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動?？偨Y(jié)其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合實際教學(xué)情況，適度性地引用成功教學(xué)經(jīng)驗。

（二）加大教學(xué)反思力度

教師在教學(xué)活動結(jié)束后，通過反思，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不妥之處，并制定出健全的解決方案。在反思過程中，教師可以通過觀看教學(xué)視頻等方式，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中忽略的問題，或者集體性教學(xué)中言語評價上的不當之處。從反思形式來看，教師可以從教學(xué)實踐與教學(xué)理念兩個方面進行反思。所謂的教學(xué)實踐反思即是結(jié)合實際的教學(xué)行為，制定出提升方案。所謂的教學(xué)理念反思則是結(jié)合先進的教學(xué)理念來分析自身的言語評價行為是否與教學(xué)理念相契合。為了給教學(xué)反思提供充足的資料，教師可以全面搜集上課時的影像資料、幼兒活動反饋、幼兒上課反應(yīng)等。在具體的反思過程中，教師一定要加深反思程度，防止將教學(xué)成果作為單一的反思標準。

（三）加大教學(xué)研討力度

幼兒教師是幼兒教學(xué)工作的直接組織者。因此，教師需要積極加入教學(xué)研討團隊。幼兒園可以與高校專業(yè)人員建立起研討合作關(guān)系，由專業(yè)人員對幼兒教師的教學(xué)行為進行評價與討論，在討論結(jié)束后將討論結(jié)果反饋給教師，進而給教師改善集體性教學(xué)言語評價提供寶貴的建議與意見。

三、結(jié)束語

作為啟蒙教育階段，教師的言行舉止在一定程度上均會影響到幼兒的身心健康。換而言之，幼兒會因為教師的中肯評價感到開心、快樂，并培養(yǎng)自信心。反之，也會因教師的不當評價而打擊自信心，并影響到學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒教師需要不斷提升綜合素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況給予學(xué)生恰當?shù)脑u價。以上內(nèi)容分析了幼兒園集體性教學(xué)中教師言語評價存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。希望可以給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的啟示，不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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