黃瓊新

摘 要：在當下小學語文教學實踐中錯字、別字現(xiàn)象十分普遍。它對教師識字授課，小學低年級識字學習帶來了很大影響。本文通過對錯字、別字現(xiàn)象產(chǎn)生原因的研究與分析，來制定出有助于教師識字授課的新方法。來達到消除錯字、別字現(xiàn)象的目的。培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生明確學習目的。并保障學生在漫長學的學習中逐漸完善學習能力。

關鍵詞：別字現(xiàn)象;小學低年級;語文識字

前言

小學低年級語文的授課基礎是識字教學，而識字是學生可以進行語文學科學習的關鍵。但是在當下小學生識字學習情況并不樂觀，錯字別字情況十分普遍，這在很大程度上影響了學生的書面表達能力。因此重視學生識字教學、授課，并且針對錯字、別字現(xiàn)象制定相應科學識字的授課方法是本文的重點研究內(nèi)容。

一、低年級別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在小學低年級錯字、別字現(xiàn)象十分普遍，這引起學校與家長的廣泛關注。其實我們不難發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，認識漢字數(shù)量的增加導致學生認識的生字越來越多，這就導致學生無法用正確文字進行表達也就限制了學生的語文表達能力。同時隨著電子科技的進步，手機、電腦的廣泛應用導致學生的學習、課后復習、課后作業(yè)很多學生開始借助電腦手機完成，學生們在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習和知識探索減少了漢字書寫時間，使學生書寫漢字能力降低，書寫能力的下降導致出現(xiàn)“提筆忘字”這個時候出現(xiàn)錯字、別字現(xiàn)象也就在所難免。而出現(xiàn)別字現(xiàn)象的主要原因是“音錯”，這與小學低年級學生對漢字意思理解的不準確有很大關系。例如，有的學生把“佩戴”寫成“配戴”把“警察”寫成“警查”把“川流不息”寫成“穿流不息”等，然而除了學生自身學習以及對漢字掌握的不到位之外，還有一個特別重要的原因就是一些企業(yè)、商家的諧音廣告語。隨著時代發(fā)展社會進步學生的課余生活十分豐富，這也就導致了學生接觸廣告十分頻繁。這些廣告在潛移默化的影響學生識字能力。例如，某口香糖品牌在電視播送廣告時寫到“一箭鐘情”，某醫(yī)藥公司在胃藥廣告播送時寫到“一步到胃”。這些廣告語會嚴重影響學生的認知。它們對小學低年級學生的識字產(chǎn)生誤導，并通過重復播放使小學生加深記憶完成錯誤認知。

二、針對小學低年級別字現(xiàn)像進行識字授課的方法

（一）故事敘述法

小朋友們生性活潑、求知欲強。在教學的過程中，可以把晦澀難懂的文字變成一個個生動形象的故事，用詼諧幽默的故事和比喻。在敘述的過程中，簡單的記憶起來，調(diào)動學生求知的欲望和興趣。例如如“墨守成規(guī)”誤為“默守成規(guī)”，不知道“墨”指戰(zhàn)國時的“墨翟”，“黃粱美夢”誤為“黃梁美夢”，不知道“黃粱”指的是做飯的小米。用歷史的典故故事進行敘述，吸引學生的興趣，達到教學目的使學生意識到別字的重要性。

（二）直觀演繹法

由于小學生的學習大多是形象記憶，他們記憶與認知通常要以直觀的圖片或者是小視頻印象更為深刻。最容易記憶那些直觀體現(xiàn)出來的材料。在教學的過程中，播放相關的視頻資料，動畫生動形象的表現(xiàn)出別字的特點區(qū)別，從而在更加直觀的把文字形象化、具體化。比如在學習“日” 這個字的時候可以播放太陽的演變過程，一點一點演變成現(xiàn)在的文字。讓同學們直觀記憶印象深刻。又如山字，老師可以制作文字動漫講述地殼運動山的形成，通過這個方法激發(fā)學生對知識的探索精神。

（三）游戲識字法

小學低年級學生活潑好動，愛好游戲，其學習能力強且具有一定的可塑性。在這個時候我們在進行識字授課時一定要以學生興趣為基礎，而游戲識字的授課方法就具備這個基礎，因為它有一個很重要的特點——趣味性。學生喜歡參加游戲一般都是因為通過游戲他們會體驗到有趣的游戲過程，這在很大程度上可以提高他們的主動需求性，強化他們的學習動力，使學生積極地參與到識字學習中。在游戲探索中學生會加深記憶強度完成深度記憶，從而避免別字現(xiàn)象。在當今實踐教學中針對錯字、別字現(xiàn)象進行授課方式創(chuàng)新是非常必要的。例如，組織學生進行“猜字”的識字游戲，這是一種本人小時候非常喜歡的游戲，首先由一名同學在較堅硬沙地或?qū)Ｓ脤W習沙盤上用木筆寫出任意漢字，寫好后再將沙子覆蓋然后由另一名同學進行清理猜字，這個游戲最巧妙的地方在于猜題的同學一定小心謹慎因為當你以為猜出謎底的時候很可能并不是正確答案。比如，出題同學寫了一個“厲”字而猜題同學在清理出“歷”字后就舉手示意猜對了，很容易就掉入了陷阱。通過這個游戲出題的同學會絞盡腦汁想出相似漢字或生字，而猜字的同學在游戲時會加深對游戲詞匯的記憶深度。同時達到強化學生識字能力的授課需求。

（四）積累鞏固法

荀子說：“不起跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河”。在漫長的學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣會對其一生產(chǎn)生重要影響。老師作為學生在學習過程中的領路人，在針對錯字、別字現(xiàn)象時應該做到及時整理，及時歸納總結(jié)。并培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄錯題本的習慣，以便加深學生對錯別字的印象。通過學習過程的積累鞏固達到強化學生識字能力的目的，進而改變當前的別字現(xiàn)象。

結(jié)語

通過本文可以了解到，小學語文教學授課過程中，識字是進行語文學習的關鍵一點。雖然錯字、別字現(xiàn)象一直存在小學語文教學中，為學生語文學習帶來了很多負面效果，但是我們通過采用運用科學識字授課方法，激發(fā)小學生的學習興趣，并引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，來提高小學低年級的識字教學效果。為學生未來學習打好堅實基礎。

參考文獻

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[3]韓艷玲.小學低年級學生錯別字現(xiàn)象調(diào)查研究[D].

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)欽州市欽北區(qū)小董鎮(zhèn)那學小學）