楊群

摘要：習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中曾指出，“完善高等教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”產(chǎn)教融合，對(duì)學(xué)生教育管理工作提出了新的考驗(yàn)，由校園擴(kuò)展到了企業(yè)，使得學(xué)生管理工作變得復(fù)雜，需要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，在人才培養(yǎng)、學(xué)生教育管理上有創(chuàng)新式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;學(xué)生成長;職業(yè)能力

結(jié)合“產(chǎn)教融合”優(yōu)勢(shì)搭建學(xué)生成長平臺(tái)，從“學(xué)生社團(tuán)”、“傳幫結(jié)帶”、“共享成長”、“雙師型”師資隊(duì)伍幾個(gè)層面進(jìn)行具體分析，通過學(xué)生成長平臺(tái)提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

一、打造“學(xué)生社團(tuán)”

社團(tuán)是由志同道合的學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下共同建立的團(tuán)體，將社團(tuán)與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，也就產(chǎn)生了專業(yè)課程社團(tuán)新型教學(xué)模式，由于專業(yè)課程社團(tuán)本身存在著一定的自主性，學(xué)生本身就是社團(tuán)主人，學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與興趣更強(qiáng)。

在校企融合背景下，推動(dòng)企業(yè)來發(fā)揮在學(xué)生社團(tuán)這個(gè)平臺(tái)上的優(yōu)勢(shì)。整合企業(yè)資源，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，踐行合作理念，拓展實(shí)訓(xùn)渠道。在新時(shí)期的人才培養(yǎng)工作范疇內(nèi)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)渠道，讓學(xué)生可在校外實(shí)訓(xùn)單位，或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，直接學(xué)習(xí)或參與實(shí)踐。例如校內(nèi)學(xué)生科研比賽，學(xué)生在輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)過程中，由企業(yè)師傅帶著完成的作品就可以申報(bào)。

社團(tuán)為有一定特長和興趣愛好的學(xué)生搭建成長平臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制拓展了學(xué)生交流領(lǐng)域，加快了學(xué)生成長中的社會(huì)化進(jìn)程。社團(tuán)就像一個(gè)“微型社會(huì)”，通過參與各種社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，學(xué)會(huì)規(guī)范自己的行為，學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜的矛盾和困難，從而更深入培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生的就業(yè)焦慮，甚至部分學(xué)生非本專業(yè)就業(yè)，究其原因就是在校期間實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，缺少與社會(huì)掛鉤的歷練，根據(jù)這一系列的問題因此提出師傅參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的研究。

職業(yè)精神是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。需要我們與時(shí)俱進(jìn)，迎頭趕上新課程改革對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的新要求。

二、借力“傳幫結(jié)帶”

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下，校內(nèi)學(xué)生根據(jù)專業(yè)能力掌握情況，大二實(shí)行分層分類教學(xué)，成績(jī)A等學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅帶徒，階段學(xué)習(xí)完成后返校進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)期，學(xué)生可選擇繼續(xù)在實(shí)訓(xùn)單位留崗工作，變換師傅身份帶下屆新生。以此搭建“傳幫結(jié)帶”平臺(tái)，每屆學(xué)生老帶新，分享他們的學(xué)習(xí)成果和心得，能夠更好發(fā)揮橋梁紐帶作用。

除專業(yè)技能傳幫結(jié)帶以外，從這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生能夠切身體悟感恩意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，進(jìn)行了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在參加了這樣的分層分類教學(xué)、企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操鍛煉后，通過班會(huì)、日常學(xué)習(xí)和生活將所得分享給班級(jí)其他同學(xué)，以及下一屆的同學(xué)，帶動(dòng)了一批學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)也得到很大鍛煉和提升。

加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)體的孤軍奮戰(zhàn)，不論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，還是今后走上工作崗位的工作階段，學(xué)生都需要和周圍的同學(xué)、同事一起協(xié)作，以合作的方式完成工作任務(wù)，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方式，還能讓學(xué)生之間更加了解彼此，互相磨合，互相幫助，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求，成為高素質(zhì)、高情商、適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生。

三、實(shí)現(xiàn)“共享成長”

在如今數(shù)據(jù)庫信息時(shí)代下，共享學(xué)生的成長，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)， 構(gòu)建“共享成長”數(shù)據(jù)平臺(tái)， 讓廣大學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)透視自己成長的足跡， 體驗(yàn)成長、成功的喜悅， 分析自己存在的不足， 反思過去的落差， 不斷激發(fā)學(xué)生成長成才的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。將學(xué)生每日學(xué)習(xí)、行為、生活、品德等綜合表現(xiàn)量化為積分作為成長檔案，積分每周在班級(jí)進(jìn)行公示、每月在學(xué)院開展積分表彰大會(huì)，及時(shí)肯定表現(xiàn)較好及進(jìn)步較大的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)靠后學(xué)生查缺補(bǔ)漏、再接再厲。為發(fā)揮激勵(lì)作用，通過這個(gè)共享平臺(tái)，老師、家長、企業(yè)能夠共同看到學(xué)生表現(xiàn)情況，發(fā)揮好家校育人、校企合作育人的力量。

通過記錄學(xué)生在學(xué)徒期間的表現(xiàn)，多維度體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，并通過大數(shù)據(jù)管理學(xué)生、培養(yǎng)人才。當(dāng)企業(yè)有人才需求時(shí)，可以從這些數(shù)據(jù)中，挑選合適的學(xué)生，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，這種“共享成長”有效地促進(jìn)了多方共同教育管理學(xué)生，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

四、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)生的教育管理離不開老師，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好指導(dǎo)學(xué)生成長。與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行有效合作，引入企業(yè)人才，建立雙師型隊(duì)伍，宏觀調(diào)控課程體系，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家作為行業(yè)導(dǎo)師對(duì)在校學(xué)生提出關(guān)于人才培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐方案，參與課程體系的構(gòu)建，教學(xué)研討等活動(dòng)，學(xué)校和企業(yè)之間相互滲透相互學(xué)習(xí)，校企合作共同打造，培養(yǎng)學(xué)生成長成才。

鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀人才蒞臨學(xué)校組織知識(shí)講座，深入分析當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)，以及學(xué)生的就業(yè)前景，學(xué)生未來需要具備的專業(yè)素質(zhì)等，讓校內(nèi)教師以當(dāng)前的專業(yè)形勢(shì)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

學(xué)生成長平臺(tái)在推進(jìn)實(shí)施過程中也會(huì)存在一定問題和不足，集中為少部分學(xué)生，缺乏良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，素質(zhì)拓展活動(dòng)參與度不足，班主任和指導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)的熟悉程度也會(huì)影響這些措施的有效推進(jìn)效果。

針對(duì)以上存在的問題思考了以下改進(jìn)策略：對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)度較慢的學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教育學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，做好專業(yè)基本功訓(xùn)練。對(duì)于參與素質(zhì)拓展活動(dòng)不足的學(xué)生，進(jìn)行積分與素質(zhì)拓展學(xué)分的合理折算，鼓勵(lì)其在新的平臺(tái)上得到鍛煉。同時(shí)加強(qiáng)教師自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，做到對(duì)專業(yè)熟知，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在成長平臺(tái)上的實(shí)踐鍛煉。

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