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        談小學(xué)一年級語文作業(yè)教學(xué)的實(shí)踐分析

        2020-10-21 11:43:56孫先燕
        青年生活 2020年24期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        孫先燕

        摘要:小學(xué)一年級的語文作業(yè)教學(xué)與稍高年級的小學(xué)生相比存在著很大的不同,特別是一年級的學(xué)生正處于剛從幼兒園升入小學(xué)的過渡時(shí)期,對小學(xué)的教學(xué)和環(huán)境還都處于適應(yīng)性的階段,因此針對小學(xué)一年級語文作業(yè)教學(xué)的實(shí)踐要進(jìn)行一系列分析,本篇文章以偏重分層教學(xué)的實(shí)踐方式對其進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);一年級;語文作業(yè);實(shí)踐分析

        一、針對不同能力的學(xué)生采用不同的方式

        小學(xué)一年級的知識相對來說還算比較容易,大部分學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識了,因此對于這部分學(xué)生教學(xué)的過程進(jìn)行得應(yīng)該會比較順利。雖然知識難度方面的情況如此,但在教學(xué)中不應(yīng)忽略幼兒園階段對學(xué)生們進(jìn)行的主要是對學(xué)生們自身能力培養(yǎng)的這一環(huán)節(jié),許多學(xué)生雖對一些知識進(jìn)行了學(xué)習(xí),但對一年級階段知識的學(xué)習(xí)還是顯得有些吃力,基于這類情況教師需要對語文作業(yè)實(shí)踐的過程進(jìn)行分類、分層次教學(xué),根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力水平的不同,分別制定不同的作業(yè)。

        比如在學(xué)習(xí)古詩二首這一章節(jié)時(shí),對學(xué)生們的語文作業(yè)要求是將兩首古詩流利背誦下來,但由于學(xué)生們能力水平的不同,一些學(xué)生在幼兒園階段就已經(jīng)將其熟練的背誦下來了,此時(shí)教師對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就應(yīng)該提升一些高度,比如讓學(xué)生們試著去理解古詩中字詞的意思或古詩所體現(xiàn)出的大意。對于不能熟練背誦的同學(xué),教師只需要通過講解古詩的大致意思然后讓學(xué)生們進(jìn)行背誦即可。而針對于那些對這兩首古詩詞的通順朗讀還存在問題的學(xué)生們,教師在讓學(xué)生們背誦前需要通過更為生動化和視覺化的方式,比如通過展示圖片或視頻的方式,讓學(xué)生們先對詩詞大意有了一定了解,能夠順利讀下來之后,再讓學(xué)生們完成對古詩進(jìn)行背誦的作業(yè)[1]?;趯Ω鞣N不同水平學(xué)生們的分析,教師需以一種“因材施教”的方式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué),這樣的語文作業(yè)實(shí)踐過程能夠讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生很大的落差感,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身能力而朝著不同方向去努力,只有這樣才能為學(xué)生們在以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

        二、促進(jìn)學(xué)生們的智力開發(fā),為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

        根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力水平的高低分層次進(jìn)行教學(xué),其作用主要是最大限度內(nèi)開發(fā)學(xué)生們的智力,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中樹立積極的學(xué)習(xí)信心,以一種更良好的狀態(tài)讓學(xué)生們完成學(xué)習(xí)的過程。處于幼兒園階段的學(xué)生們教學(xué)情況基本是統(tǒng)一化的,沒有針對每個(gè)學(xué)生的不同水平進(jìn)行層次教學(xué),而在學(xué)生們升入了小學(xué)之后,隨著知識難度的增加和學(xué)習(xí)能力的不斷分化,采用分層次式的語文作業(yè)實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的。對作業(yè)進(jìn)行分類分層次實(shí)踐,能幫助教師針對不同水平的學(xué)生分別進(jìn)行有對應(yīng)性的作業(yè)布置和教學(xué)[2]。

        比如在教學(xué)中講解《吃水不忘挖井人》這一篇文章時(shí),教師在授課過程中需要對整個(gè)《吃水不忘挖井人》的故事進(jìn)行講解,而通常情況下教師對故事類課文的講解過程可以詳細(xì)也可以略講帶過,此時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力水平的掌握情況而定了。對于一些學(xué)習(xí)能力水平較好的學(xué)生,對語文作業(yè)的設(shè)置可以讓學(xué)生們對《吃水不忘挖井人》這個(gè)故事進(jìn)行聯(lián)想,然后讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)故事的發(fā)展編造后續(xù)的故事發(fā)展,讓學(xué)生們不斷發(fā)散想象力并結(jié)合自身的實(shí)際情況來完成,這能夠幫助學(xué)生們對這個(gè)故事整體的發(fā)展都有較好的掌握,能夠加強(qiáng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的積極性。學(xué)生了解自身的能力,根據(jù)教師布置的作業(yè)任務(wù)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的能力水平,更好的為未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

        三、分組完成語文作業(yè)教學(xué)的實(shí)踐

        學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo),并且能夠在課堂上進(jìn)行分層學(xué)習(xí),進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要注意對班級的學(xué)生情況進(jìn)行區(qū)分,小組設(shè)置要合理,每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要有相應(yīng)的小組長負(fù)責(zé),小組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)有責(zé)任感,小組內(nèi)要有不同程度的學(xué)生,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他的學(xué)習(xí)小組,對于學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生,要讓責(zé)任感強(qiáng)的小組長擔(dān)任小組管理員,教師也要注意對這一小組的關(guān)注度,小組學(xué)習(xí)的目的在于促使小組內(nèi)的成員共同進(jìn)步「3」。一年級階段的學(xué)生在語文作業(yè)實(shí)踐中采用分層次教學(xué)的方式其目的是更多的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,而采用小組完成作業(yè)的方式,讓學(xué)生們在課堂教學(xué)之外的課余時(shí)間也能夠靠小組內(nèi)的督促行為高效的完成語文作業(yè),這將對一年級學(xué)生們在未來升入高年級時(shí)的適應(yīng)能力有一定程度上的提高,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

        結(jié)束語

        教學(xué)有一定的標(biāo)準(zhǔn)方法,但教學(xué)過程中對教學(xué)方法的運(yùn)用卻要靈活應(yīng)用,所以在小學(xué)一年級語文作業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中,教師能夠采用根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同分別制定不同的教學(xué)方案的方式進(jìn)行教學(xué),這種更具針對性的教學(xué)方式才能夠最大限度內(nèi)調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。對于一年級階段的學(xué)生們,根據(jù)學(xué)生們自身學(xué)習(xí)的情況制定不同的作業(yè),用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué),才能夠真正意義上的幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)動力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]于雅婕. 小學(xué)一年級語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動研究[D].西北師范大學(xué),2017.

        [2]狄靜.小學(xué)一年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)研究[J].才智,2017(03):67.

        [3]劉淑娜. 幼小語文教育銜接問題及對策研究[D].淮北師范大學(xué),2015.

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