王冶

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文識字教學(xué)，利于營造課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;可增強語文識字教學(xué)形象性與直觀性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;還可提升識字教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)能有效實現(xiàn)以人為本教育理念，讓語文識字教學(xué)變得生動有趣，利于學(xué)生識記，提高生字識記效率與效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)低段語文識字;教學(xué)應(yīng)用

在新課程改革形勢下，語文識字教學(xué)在方法上進(jìn)行了創(chuàng)新改革，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在感受識字的快樂和喜悅中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高語文課堂識字教學(xué)效率。多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，容納了圖文、聲音和視頻等元素，以生動有趣性，為學(xué)生打開了一道自主識字學(xué)習(xí)法大門，對培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，展開豐富想象，均有較大助力作用。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這是著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過的一句名言。學(xué)生學(xué)習(xí)識字，更多是在憑興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)識字的興趣，才能有效激發(fā)學(xué)生，從已知的世界，探索未知的世界，實施具有一定深度的思考_[1]。小學(xué)生的好奇心和好動感都比較強，但小學(xué)生的有意注意堅持的時間比較短，堅持的持久性也相對較差，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，將是直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要心理因素。所以，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文識字教學(xué)，將圖文、聲音和視頻等元素集于一體，創(chuàng)設(shè)耳目一新的識字教學(xué)情境，讓識字教學(xué)變得更為形象與直觀，在趣味中增強吸引力，刺激學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。如語文教師在教學(xué)《操場上》這一課時，就可以運用多媒體形式，引入課文，以生動直觀的場景，再現(xiàn)課間時段，學(xué)生在操場上進(jìn)行活動的情境。這樣的再現(xiàn)場景，既可以是學(xué)生自由體育活動的視頻，也可以是學(xué)生在課間時段的體育活動圖片，總之是要以豐富多彩的體育活動場景，進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境之感。有了這樣的教學(xué)情境造設(shè)，就會極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿愉快的熱情，投入到新課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、運用多媒體課件展現(xiàn)字體筆順，引發(fā)學(xué)生識字興趣

小學(xué)生具有抽象思維差，形象思維強特點_[2]，運用多媒體課件展現(xiàn)字體筆順或筆畫，對字體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可將字體的抽象筆順進(jìn)行直觀展現(xiàn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)識字注意力。學(xué)習(xí)識字筆順或筆畫，在于理解記憶字體的筆畫、筆順與結(jié)構(gòu)，且在識記中學(xué)會寫字。對于一般生字，學(xué)生都能根據(jù)筆順進(jìn)行摹仿書寫，但遇到了一些難寫的生字，或者是字形相對復(fù)雜的生字，語文教師就可以借勢現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，將這樣的生字，化繁為簡或化難為易，讓學(xué)生學(xué)會正確的書寫。比如“鳥”字，這個字的筆順不好掌握，尤其是第四筆的“豎折折勾”，難度較大，語文教師就可以用動畫課件形式，把這個“鳥”字的筆順，配上生動的動畫畫面，進(jìn)行一筆筆地展寫，讓學(xué)生在興趣的支配下，認(rèn)真識記這個“鳥”的筆順和筆畫，增強學(xué)生的識字效果。

三、運用多媒體設(shè)計多種形式識字活動，強化生字識記

學(xué)生識記生字，需要進(jìn)行反復(fù)多遍練習(xí)，強化學(xué)生識字記憶。多媒體教學(xué)形式，有實施有效交互性特點_[3]，以多媒體設(shè)計多種形式識字活動，利于學(xué)生識記生字。比如，語文教師可以設(shè)計“摘蘋果”活動形式的識字。小學(xué)生記憶快，有時遺忘也快。語文教師設(shè)計一棵蘋果樹，每個蘋果上寫上生字，學(xué)生認(rèn)識一個生字，就摘下一個蘋果，以競賽的形式，看誰摘得多，讓小學(xué)生在興趣中，在充滿熱情中，提高識字效率。當(dāng)然，語文教師還可以用多媒體課件，設(shè)計很多形式的識字活動，如“小猴子過河”或“小鳥銜卡片”等識字活動。對于形近字比較方面的教學(xué)，語文教師同樣可以運用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，以強化小學(xué)生的識字記憶。如比較“渴、喝”這兩個形近字，語文教師就可以用多媒體課件進(jìn)行這樣的設(shè)計：以幻燈片形式展示這個“喝”字，讓小學(xué)生懂得，人和動物喝水，都要用口進(jìn)行喝水，教師就對這個“口”字偏旁，進(jìn)行重點閃動，讓小學(xué)生增強印象，并讓小學(xué)生以“喝”字進(jìn)行組詞。隨后，教師又用幻燈片展示“渴”字，是讓小學(xué)生先知道，這是一個缺水的意思，再重點閃動“三點水?”旁，也讓小學(xué)生用“渴”字進(jìn)行組詞。最后，語文教師在熒屏上再展示幾道運用“喝”和“渴”字進(jìn)行的選擇填空題，讓小學(xué)生進(jìn)行選擇填寫。以這種先圖后字，再到選擇填空的實際應(yīng)用，比較符合小學(xué)生生字識記規(guī)律，可提高小學(xué)生識字效果。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文識字教學(xué)的思考

（一）?規(guī)避重形式輕內(nèi)容現(xiàn)象發(fā)生

多媒體課件制作，水平不齊，形式各異。語文教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文識字教學(xué)過程中，一定要注意規(guī)避重形式輕內(nèi)容現(xiàn)象發(fā)生，不能為追求形式多樣化而制作課件，需要體現(xiàn)教學(xué)課件的實用性。假如語文教師為求課件形式多樣性，添加了一些華而不實的內(nèi)容，不但不能提高語文識字教學(xué)效果，還會分散小學(xué)生注意力，起到相反作用。這是語文教師需要特別注意的問題。

（二）?切忌重技術(shù)輕教師，出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象

不能否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在語文識字教學(xué)中的輔助作用，但語文教師依然是語文識字教學(xué)活動中的主導(dǎo)。在語文識字教學(xué)的實際操作中，有些語文教師，則是傾向了多媒體的技術(shù)教學(xué)，將自己變成了一個多媒體課件放映員，一味依托多媒體課件進(jìn)行語文識字教學(xué)，忽略了語文教師的主導(dǎo)教學(xué)作用。這種現(xiàn)象，是語文教師片面理解現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中作用的原因而造成的，認(rèn)為只要是自己運用了現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)，這就是現(xiàn)代化教學(xué)模式，沒有分清現(xiàn)代教育技術(shù)與教師主導(dǎo)教學(xué)之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段，僅僅是一種輔助教學(xué)手段，是為支持課堂教學(xué)服務(wù)的，不是課堂教學(xué)的全部，開發(fā)小學(xué)生心智，依然需要語文教師實施啟發(fā)，在語文教師啟發(fā)以后，再結(jié)合多媒體展示的內(nèi)容，進(jìn)行大容量練習(xí)。這是需要語文教師必須處理好的問題。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新興教育科學(xué)，可以輔助語文教師改革傳統(tǒng)教育方式。怎么樣運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，相對語文教師而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。唯現(xiàn)代教育技術(shù)理念不可取，放棄現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用，不合教改形勢，只有實現(xiàn)語文識字教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，才是可取之態(tài)。因此，需要語文教師擺正教師主導(dǎo)與現(xiàn)代教育技術(shù)在語文識字教學(xué)中的關(guān)系，有效運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙開平.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的作用[J].教育科學(xué)（全文版），2016（10）.

[2]李婭玲. 淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[D].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集，2019.

[3]許朝容. 簡析現(xiàn)代教育技術(shù)與低年級學(xué)生習(xí)作能力的整合[J].考試周刊，2016（5）.