張冬輝 張秀凱

摘要：科技快速發(fā)展，不僅使生活更多彩，也為教學工作注入了新活力。在高職院校中，應積極推進計算機信息技術基礎課程的教改工作，以便為社會培育一大批具有信息意識的高等技能型人才。為此，可立足于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，著眼于慕課視野，實現(xiàn)線上+線下的教學融合，促進學生個性化學習與發(fā)展，使其兼具創(chuàng)新精神、實踐能力、操作意識及職業(yè)素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合執(zhí)教經(jīng)驗，立足于慕課視野展開對高職計算機信息技術基礎教改有效策略的探析。

關鍵詞：慕課;高職;計算機信息技術基礎;教改

引言

新時期教育現(xiàn)代化發(fā)展的宏偉藍圖愈發(fā)清晰，更關注對高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)。《計算機信息技術基礎》作為高職院校的公共課_[1]，不僅事關“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)，且課程本身具有廣泛的應用性與實踐性。傳統(tǒng)計算機教學中，教師習慣于對知識的傳遞，讓學生依據(jù)教師的強調(diào)要點或布置的操作任務進行操作，易使學生形成思維定式、使其喪失自主思考意識。基于慕課視野下促進高職計算機信息技術基礎教改工作的縱深推進，有助于使學科教育更好的面向全體學生，打破教學局限性、加強師生教學互動，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

1、慕課在高職計算機信息技術基礎教改應用意義

慕課雖屬舶來品，但當前在我國教育教學領域的應用卻取得了令世界矚目的成就_[2]。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國線上慕課數(shù)量已高達五千門，其總量位居世界之首，這也使更多熱愛學習、想要不斷自我提升的人有了新的學習渠道，能夠享受到更多的優(yōu)質(zhì)課程資源。而在高職計算機信息技術基礎教學中，還存在部分教師施教理念陳舊、學生計算機學習興趣淡薄及實際授課效果難盡人意等諸多亟待解決的問題。為此，可著眼于慕課視野下，促進教改工作深入推進，加強對互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學資源的應用、創(chuàng)新授課模式，打破課堂學習的限制。

從而，助力教師多渠道學習，不斷地提升專業(yè)素養(yǎng);豐富高職學生的計算機學習體驗，使其自主展開網(wǎng)絡學習;形成線上+線下的混合教學模式，促進計算機信息技術基礎課程的教學延伸;實現(xiàn)教學的“量體裁衣”，助力分層教學的推進，促使學生能夠進行個性化學習與發(fā)展。以便進一步優(yōu)化教學模式、加大資源供給，提升計算機信息技術基礎教學的效率，促進其與職業(yè)教育有機融合，使高職人才培養(yǎng)能夠不斷地與時俱進、提質(zhì)增速。

2、慕課視野下高職計算機信息技術基礎教改策略

2.1進行教材內(nèi)容重構(gòu)，滿足發(fā)展所需

著眼于慕課視野下，推進高職院校的計算機信息技術基礎教學改革，不僅為教學開展注入新活力，更對任課教師的授課能力提出了更高要求與新的挑戰(zhàn)。為此，教師需以新課標為施教準則、深研教材，并廣泛進行對慕課教學資源的篩選，在自我提升的過程中，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的重構(gòu)。畢竟，計算機信息技術基礎教材多為幾年修訂一次，而科技的發(fā)展日新月異，對各行各業(yè)的影響更是愈發(fā)加深。只有密切關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，豐富計算機應用技術教學內(nèi)容，梳理教材難重點、避免枯燥講解，才能促進線上+線下教學的銜接。例如：就課堂理論教學內(nèi)容，將慕課資源發(fā)送至班級微信群，促進學生的自主預習，使其結(jié)合行業(yè)動態(tài)、進行實踐操作，并且匯總學習問題。在課堂的理論講授中，加深學習理解。從而，降低高職計算機信息技術基礎理解難度，培養(yǎng)學生的自學意識。

2.2促進教學模式創(chuàng)新，激發(fā)學習熱情

應用慕課教學資源，還需教師升級教學引導方式，使用創(chuàng)新施教模式、促進學生改變固有學科印象。例如：教師可以引入任務驅(qū)動、探究合作、課題研究、分層引導等方式。又如：可應用大數(shù)據(jù)對學生的課堂學習情況進行記錄，通過綜合表現(xiàn)、日常對學情的了解，將學生進行分層。在慕課資源的推薦中，可對其劃分難易程度，促進不同層次學生的逐層深入，兼顧高職學生的個體發(fā)展、思維能力等差異性。使其在課余時間不斷地充實自我，加深對計算機知識的了解，完善自身的計算機知識體系。

2.3通過師生身份互換，實現(xiàn)教學相長

隨著對慕課資源的有效應用，計算機信息技術基礎教改工作的實施，課堂教學也會發(fā)生新變化。這時，教師便需具有與學生進行“角色”的互換的意識，避免以自身的認知視角推進備課，而是為學生創(chuàng)造更多展示的機會。通過切實走進學生群體，以便更為精準的把握學情，充分的發(fā)揮學生的學習主體地位，使教學轉(zhuǎn)向為“學”而“教”_[3]。例如：除了優(yōu)化學習平臺的板塊設置，對每一知識點進行相應拆解，促進學生自主選取與觀看。還需進行教學反饋，在了解學生疑惑、問題的同時，增強師生互動。而在下一堂課開始前，輪流讓學生作為“今日教師”，使其解答師生問題、實現(xiàn)教學相長。

2.4優(yōu)化教學考核形式，促進綜合評價

運用慕課促進高職計算機信息技術基礎教改，并非單純的讓學生觀看優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，而是還需使其與作業(yè)批改、教學評價等融會貫通，促進智慧教學。譬如：傳統(tǒng)的考核方式，多帶有一定的單一性、應試性。為增強考核公平性、全面性，可通過信息化平臺記錄學生的線上學習情況，結(jié)合課堂教學、日常表現(xiàn)及作業(yè)完成、階段性考核，對學生施以綜合評價，并將其作為評判教學效果、促進教學調(diào)整的重要參考。

3、結(jié)語

應用慕課資源，促進高職院校計算機信息技術基礎的教改工作的有效推進，需要教師擁有創(chuàng)新授課能力、優(yōu)化教育理念。在海量資源中，篩選有助于學生理解與吸收的內(nèi)容，實現(xiàn)教學鞏固、避免盲目查找;促進分層施教，增強學生信息操作能力，靈活地應用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題;促進教學交流，使計算機學習更具開放性、趣味性與創(chuàng)新性。從而讓學生接觸更多與行業(yè)發(fā)展相關的計算機知識，使他們具有信息素養(yǎng)，更好地為其未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

參考文獻

[1]曹科.慕課視野下高職計算機應用基礎教學改革思路探討[J].電腦迷，2018（9）：12.

[2]李燕，張寶玉.高職《計算機應用基礎》高水平課程建設的探索與實踐[J].河北職業(yè)教育，2020（4）：15.

[3]卡麗比努爾· 塔什鐵木爾.試論慕課視野下高職計算機應用基礎教學的改革思路[J].時代教育，2017（1）：23.