倪盼

摘要：文本細(xì)讀側(cè)重于對文本細(xì)致的理解與剖析，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的閱讀賞析能力。文章主要從課前準(zhǔn)備、課中進(jìn)行、課后鞏固三個不同的學(xué)習(xí)階段對中職古詩詞閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;中職語文;古詩詞教學(xué)

古詩詞閱讀教學(xué)要求對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、品味和鑒賞，但由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)便捷，教師依賴于網(wǎng)絡(luò)資源及教參的程度日益加重，從而缺少了對文的咀嚼。而學(xué)生受當(dāng)下快餐文化浮躁和功利特征的影響，很難靜下心來品讀詩詞。因而汲取領(lǐng)悟古詩詞中的精華，對文本進(jìn)行細(xì)讀顯得尤為重要。

一、課前準(zhǔn)備階段

1.教師直面文本，尋找契合點

教師調(diào)動自己的已有知識，潛心沉入文本進(jìn)行品讀，繼而參考相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行精讀，完善教學(xué)設(shè)計。在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做好導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)先行，導(dǎo)學(xué)練習(xí)助力

在實施文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)真正得到落實，采用了“課前導(dǎo)讀表”、“導(dǎo)學(xué)練習(xí)”、“三讀要求”等形式布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到充分落實，并注重抓好課前的檢查。

在學(xué)習(xí)《一剪梅》前下發(fā)了導(dǎo)學(xué)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過初讀，讀出內(nèi)容;品讀，賞出意境;美讀，誦出情感的“三讀要求”布置了幾道相應(yīng)的題目幫助學(xué)生理解詩詞，做好預(yù)習(xí)。

二、課中進(jìn)行階段

1.課前五分鐘，分享預(yù)習(xí)成果

課前五分鐘留給學(xué)生個人或小組發(fā)言進(jìn)行預(yù)習(xí)競賽，學(xué)生以小組為單位，分享課前收集的與要學(xué)習(xí)的古詩詞相關(guān)的拓展知識，通過口頭表述，書面表達(dá)，或借助多媒體呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，學(xué)生自主發(fā)言對古詩詞的理解或是提出自己的疑問，由此來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.師生研讀，齊賞同析

立足于詩詞文本，以導(dǎo)學(xué)案為線索，學(xué)生在反復(fù)誦讀后，通過小組合作探究的方式來品讀古詩詞意象意境、修辭手法等，進(jìn)而領(lǐng)悟體會詩人所傳達(dá)的情感。

（1）?細(xì)讀意象與意境

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，品析意象，感悟意境是鑒賞詩歌的必經(jīng)之路。一般情況下，學(xué)生通過閱讀很容易找到意象，但是對于意象中所寄托的情感不能較好的理解體味。教師通過細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，如從季節(jié)、景物或植物的數(shù)量、形狀、形態(tài)、顏色等方面去探討品析，通過對意象的分析來感悟詩歌的靈魂——意境。

學(xué)習(xí)《登高》時賞讀首聯(lián)詩人登高俯仰時所見的一組鏡頭六個意象風(fēng)急、天高、猿嘯、渚清、沙白、鳥飛，并列組合在一起，中間沒有任何的謂語和介詞。正是基于此，筆者在執(zhí)教時調(diào)動學(xué)生的想象力去想象這樣一幅意象疊加構(gòu)成的意境畫面，從而感受詩人韶華已逝壯志未酬的憂愁孤寂之情。

（2）細(xì)讀章法與手法

在細(xì)讀文本時，師生除了品析文本寫了什么內(nèi)容之外，還應(yīng)要關(guān)注作者是通過怎樣的表達(dá)方式和表達(dá)技巧來創(chuàng)作詩詞的。在古詩詞教學(xué)中，通過對章法和手法的細(xì)讀不僅可以引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)體會作者高超的創(chuàng)作水平，深入體悟古詩詞的蘊(yùn)涵，也在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生的寫作具有一定的意義。

如學(xué)習(xí)《一剪梅》時通過分析下闕所使用的比喻、對寫、化抽象為形象手法的運(yùn)用，以花喻人抒發(fā)時間易逝的感傷，容顏無人欣賞漸漸老去的無奈，以對寫手法把相思之苦由己及夫進(jìn)而通過化抽象為形象的手法把相思之愁描寫得淋漓盡致。

（3）?細(xì)讀情趣與理趣

所謂“詩言志”，即詩人通過詩詞來表達(dá)情感、思想。在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩人的情感，細(xì)品詩歌中的情趣，品悟詩歌的理趣。

學(xué)習(xí)《青玉案·元夕》時，辛棄疾借“那人”來表達(dá)自己不愿隨波逐流的清高品格，在課堂學(xué)習(xí)時與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)王國維所說的古今之成大事者必經(jīng)的三種境界（迷惘?執(zhí)著?頓悟），讓學(xué)生懂得想到和得到之間最重要的是做到，以此讓學(xué)生深刻理解堅持腳踏實地的重要性。

三、課后鞏固階段

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，文本細(xì)讀不能僅僅停留在課堂上的學(xué)習(xí)，更應(yīng)延伸到課后進(jìn)行鞏固落實。

1.微朗讀

由于詩詞風(fēng)格不一的特點，學(xué)生課后收集相類似詩詞或同一詩人不同風(fēng)格的作品作比較閱讀后進(jìn)行品讀朗誦，以微信、班級群等方式傳送給老師。

在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》這首詞后，筆者布置了一次朗讀錄音作業(yè)。首先明確朗誦篇目，讓學(xué)生結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷，與其前期作品《如夢令》及晚期作品《聲聲慢·尋尋覓覓》做比較閱讀來體會其不同時期的作品風(fēng)格。學(xué)生課下自主分組以小組為單位，組員共同討論決定分工，制作音視頻聲情并茂的完成朗誦作業(yè)，一周后上交至班級交流群內(nèi)，通過朗讀體會其情感變化并能做到有感情的朗誦。

2.微感悟

讓學(xué)生細(xì)讀教師推薦于網(wǎng)上或班級群里的詩詞（特別是與傳統(tǒng)文化相關(guān)），由學(xué)生用兩三句話反饋預(yù)設(shè)的開放性細(xì)節(jié)問題。恰逢中秋佳節(jié)，學(xué)生課下收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，并寫下在此節(jié)日時家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣或?qū)懴麓斯?jié)日時如何與家人共度時光的。此作業(yè)的設(shè)置一方面拓寬了學(xué)生的詩詞積累，另一方面更加了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，體會傳統(tǒng)文化的魅力。

3.微寫作

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的起點，最終讓學(xué)生達(dá)到讀寫結(jié)合的應(yīng)用才是教學(xué)的最終目標(biāo)。近兩年來浙江省對中職生開展了“面向人人”語文項目競賽，微寫作所占分值比重較高，借此加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高寫作水平。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首詩后，與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了解詩人的人生經(jīng)歷后，通過分析理解詩詞后，給同學(xué)們布置了“假如你是此時的杜甫，請以內(nèi)心獨(dú)白的方式刻畫自己此時的心境”這道不少于300字微寫作的訓(xùn)練題。

4.速寫畫

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，為了更好的便于學(xué)生理解，筆者在教學(xué)中，布置了速寫畫的作業(yè)，把詩歌中營造的意境通過畫筆描繪出來，進(jìn)而感受詩人的情感。如對杜甫《登高》首聯(lián)的意象及馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中的意象所營造的意境進(jìn)行描繪。書畫形式的作業(yè)，尤其適合裝飾班的學(xué)生。在理解詩歌的基礎(chǔ)上，通過速寫畫的作業(yè)加深了學(xué)生對詩歌中情感的理解。

總之，筆者通過多元化的課后鞏固方式讓學(xué)生加強(qiáng)對文本細(xì)讀的運(yùn)用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了信息化手段使用的能力，提高了團(tuán)隊合作的能力。

參考文獻(xiàn)：

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