滕菲

摘要：纖維藝術(shù)最早是起源于古代西方，在發(fā)展過程當(dāng)中綜合了各個(gè)地方的優(yōu)秀文化，吸收了現(xiàn)代的藝術(shù)創(chuàng)作思想，具有歷史的文化底蘊(yùn)。將纖維藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能夠吸收到不同時(shí)代的思潮，讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)?；诖?，本文以纖維技術(shù)進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐研究為題展開討論，實(shí)現(xiàn)原有美術(shù)教材的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以在豐富多彩的小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，體驗(yàn)到纖維藝術(shù)的情感性、人文性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生關(guān)注自我生活和精神能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力。

關(guān)鍵詞：纖維藝術(shù);小學(xué)美術(shù);實(shí)踐研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，使得人類快速的進(jìn)入到了工業(yè)時(shí)代，快速的邁入了信息化時(shí)代。首先在快速發(fā)展的社會(huì)中，人們的工作被機(jī)器所取代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了必備的物品，數(shù)字化已經(jīng)走入社會(huì)文化，從而給人們的價(jià)值觀、信仰、情感、人際關(guān)系帶來了沖擊。所以對(duì)美的呼喚，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的革新是大勢所趨，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該受到核心素養(yǎng)框架的影響，迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，將纖維藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂，在教育過程當(dāng)中凸顯人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)美術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，將學(xué)生的美術(shù)成果創(chuàng)意化。

1纖維藝術(shù)進(jìn)入小學(xué)美術(shù)的現(xiàn)狀分析

縱觀現(xiàn)在湘教版小學(xué)美術(shù)課本，涉及到纖維藝術(shù)的課程是非常少的。在教科書里面，主要是涉及到一些民間的紡織工藝。室內(nèi)課程的設(shè)計(jì)是為了引領(lǐng)學(xué)生了解民間的編制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是這樣的教材太過于注重技法，而對(duì)于學(xué)生的思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就需要考究，而將纖維藝術(shù)這一民間工藝引入小學(xué)美術(shù)課堂，它能夠讓學(xué)生深入挖掘，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將纖維藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂，可以使得小學(xué)美術(shù)課堂不單調(diào)，而且從學(xué)生展現(xiàn)的作品來看，小學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)代民間的纖維藝術(shù)，編織出不一樣的藝術(shù)產(chǎn)品。其次，現(xiàn)代的纖維藝術(shù)它具有其獨(dú)特性，而且在現(xiàn)代的思想潮流中將其融入小學(xué)美術(shù)課堂，能夠讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2纖維藝術(shù)走入小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)踐研究

2.1纖維藝術(shù)能夠優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，由于面臨著材料不足、時(shí)間有限、參照創(chuàng)作水平參差不齊的問題，就可以使得美術(shù)課堂受到限制，而纖維藝術(shù)以優(yōu)越性和便捷性可以使美術(shù)課程的設(shè)計(jì)無視題材的限制。纖維藝術(shù)是源于生活，它與生活相連接，如此教師可以選擇生活當(dāng)中的一些纖維制品或者是一些其他制品為學(xué)生提供手工課，解決小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的材料不足問題。首先，在設(shè)計(jì)之前應(yīng)該要分析學(xué)習(xí)情況，小學(xué)生的繪畫思路還停留在符號(hào)期向?qū)憣?shí)期過渡，而且學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣開始濃厚。再加上有的小學(xué)生會(huì)通過美術(shù)作品來表現(xiàn)其感情和見解，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要結(jié)合纖維藝術(shù)進(jìn)行藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更要聯(lián)系生活實(shí)際，提出創(chuàng)作的主題，讓學(xué)生選擇不同的工具和表現(xiàn)手法，這樣能夠讓學(xué)生呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的作品。但是對(duì)于小學(xué)生來說，第一次接觸纖維藝術(shù)，雖然取材都是生活當(dāng)中的一些東西，但是學(xué)生沒有對(duì)這種材料或方式進(jìn)行經(jīng)歷，所以會(huì)產(chǎn)生陌生感，那教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該先讓學(xué)生收集身邊的纖維材料，這樣讓學(xué)生對(duì)于材料有個(gè)大致的了解，在課堂上也能夠根據(jù)這些材料的不同來進(jìn)行分類，并且呈現(xiàn)出不一樣的藝術(shù)作品。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，由于纖維藝術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生不僅學(xué)的是美術(shù)知識(shí)，還能夠了解到纖維藝術(shù)的基本知識(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以設(shè)定為學(xué)生對(duì)于纖維藝術(shù)的形態(tài)材料進(jìn)行了解，感受材質(zhì)和形式的不同，體會(huì)到藝術(shù)創(chuàng)作的形式和方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2纖維藝術(shù)能夠革新小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程

將纖維藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，它能夠?yàn)榻虒W(xué)提供理論的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生自主去探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，它強(qiáng)調(diào)通過潛移默化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出一個(gè)完全自由探索的人。纖維藝術(shù)的融入會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程更有魅力，纖維藝術(shù)的融合使整個(gè)美術(shù)課堂都整體化、單元化，學(xué)生始終是圍繞著整個(gè)主題來展開創(chuàng)作。但是在進(jìn)行教學(xué)過程的時(shí)候，一定要留意學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生通過搜集材料了解到纖維藝術(shù)，同時(shí)還可以讓學(xué)生觸摸材料了解材料的特性。隨后可以進(jìn)入纖維藝術(shù)的欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解這些纖維藝術(shù)的不同風(fēng)格、造型和技法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用纖維材料和廢舊的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣在一定程度上能夠提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。學(xué)生在鑒賞的過程當(dāng)中教師要做好評(píng)價(jià)工作，做好引領(lǐng)工作，這樣才能夠真正的將纖維藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)湘教版小學(xué)美術(shù)“玩偶大本營”時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生去欣賞藝術(shù)家通過纖維藝術(shù)創(chuàng)作的作品，然后再讓學(xué)生通過小組合作的方式，再結(jié)合思想碰撞從而構(gòu)思作品，在和諧、友好、團(tuán)結(jié)的氣氛之中完成作品。

結(jié)束語

簡而言之，將纖維藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生如何運(yùn)用纖維材料的獨(dú)特特點(diǎn)來表達(dá)自己的情感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生圍繞美術(shù)主題進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生化身為小小藝術(shù)家對(duì)環(huán)境和社會(huì)進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在感受纖維藝術(shù)之美的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的收集能力和想象能力以及創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)的課堂之中自由自在的創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭滿菊. 纖維藝術(shù)進(jìn)入初中美術(shù)課程的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]王宇. 纖維藝術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的實(shí)踐研究[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（04）：122-124.

[3]馬麗. 纖維藝術(shù)課程教學(xué)改革探索[J]. 美術(shù)教育研究，2020（06）：148-149.