滕菲

摘要：纖維藝術(shù)最早是起源于古代西方，在發(fā)展過程當中綜合了各個地方的優(yōu)秀文化，吸收了現(xiàn)代的藝術(shù)創(chuàng)作思想，具有歷史的文化底蘊。將纖維藝術(shù)引入小學美術(shù)課堂，能夠使學生學習到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時還能夠吸收到不同時代的思潮，讓學生與時俱進。基于此，本文以纖維技術(shù)進入小學美術(shù)課堂的實踐研究為題展開討論，實現(xiàn)原有美術(shù)教材的補充，讓學生可以在豐富多彩的小學美術(shù)課堂當中，體驗到纖維藝術(shù)的情感性、人文性，同時也能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生關(guān)注自我生活和精神能力，提高學生主動學習和探究的能力。

關(guān)鍵詞：纖維藝術(shù);小學美術(shù);實踐研究

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，使得人類快速的進入到了工業(yè)時代，快速的邁入了信息化時代。首先在快速發(fā)展的社會中，人們的工作被機器所取代，計算機已經(jīng)成為了必備的物品，數(shù)字化已經(jīng)走入社會文化，從而給人們的價值觀、信仰、情感、人際關(guān)系帶來了沖擊。所以對美的呼喚，促進小學美術(shù)課堂的革新是大勢所趨，小學美術(shù)教師應(yīng)該受到核心素養(yǎng)框架的影響，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，將纖維藝術(shù)融入小學美術(shù)課堂，在教育過程當中凸顯人文底蘊、科學精神、健康生活、努力學習、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，讓學生有創(chuàng)造性的去學習美術(shù)，從而培養(yǎng)學生學習美術(shù)的方法，將學生的美術(shù)成果創(chuàng)意化。

1纖維藝術(shù)進入小學美術(shù)的現(xiàn)狀分析

縱觀現(xiàn)在湘教版小學美術(shù)課本，涉及到纖維藝術(shù)的課程是非常少的。在教科書里面，主要是涉及到一些民間的紡織工藝。室內(nèi)課程的設(shè)計是為了引領(lǐng)學生了解民間的編制，提高學生的動手能力，但是這樣的教材太過于注重技法，而對于學生的思考以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就需要考究，而將纖維藝術(shù)這一民間工藝引入小學美術(shù)課堂，它能夠讓學生深入挖掘，從而培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將纖維藝術(shù)融入小學美術(shù)課堂，可以使得小學美術(shù)課堂不單調(diào)，而且從學生展現(xiàn)的作品來看，小學生能夠結(jié)合當代民間的纖維藝術(shù)，編織出不一樣的藝術(shù)產(chǎn)品。其次，現(xiàn)代的纖維藝術(shù)它具有其獨特性，而且在現(xiàn)代的思想潮流中將其融入小學美術(shù)課堂，能夠讓學生與時俱進，引領(lǐng)學生前進，促進學生全面發(fā)展。

2纖維藝術(shù)走入小學美術(shù)課程的實踐研究

2.1纖維藝術(shù)能夠優(yōu)化小學美術(shù)教學設(shè)計

在小學美術(shù)課堂當中，由于面臨著材料不足、時間有限、參照創(chuàng)作水平參差不齊的問題，就可以使得美術(shù)課堂受到限制，而纖維藝術(shù)以優(yōu)越性和便捷性可以使美術(shù)課程的設(shè)計無視題材的限制。纖維藝術(shù)是源于生活，它與生活相連接，如此教師可以選擇生活當中的一些纖維制品或者是一些其他制品為學生提供手工課，解決小學美術(shù)課堂教學設(shè)計當中的材料不足問題。首先，在設(shè)計之前應(yīng)該要分析學習情況，小學生的繪畫思路還停留在符號期向?qū)憣嵠谶^渡，而且學生對于美術(shù)的興趣開始濃厚。再加上有的小學生會通過美術(shù)作品來表現(xiàn)其感情和見解，所以教師在進行教學設(shè)計的時候，不僅要結(jié)合纖維藝術(shù)進行藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更要聯(lián)系生活實際，提出創(chuàng)作的主題，讓學生選擇不同的工具和表現(xiàn)手法，這樣能夠讓學生呈現(xiàn)出風格迥異的作品。但是對于小學生來說，第一次接觸纖維藝術(shù)，雖然取材都是生活當中的一些東西，但是學生沒有對這種材料或方式進行經(jīng)歷，所以會產(chǎn)生陌生感，那教師在進行教學設(shè)計的時候就應(yīng)該先讓學生收集身邊的纖維材料，這樣讓學生對于材料有個大致的了解，在課堂上也能夠根據(jù)這些材料的不同來進行分類，并且呈現(xiàn)出不一樣的藝術(shù)作品。其次，教師在設(shè)計教學目標的時候，由于纖維藝術(shù)的引入會使學生不僅學的是美術(shù)知識，還能夠了解到纖維藝術(shù)的基本知識，教師在設(shè)置教學目標時就可以設(shè)定為學生對于纖維藝術(shù)的形態(tài)材料進行了解，感受材質(zhì)和形式的不同，體會到藝術(shù)創(chuàng)作的形式和方法，提高學生的核心素養(yǎng)。

2.2纖維藝術(shù)能夠革新小學美術(shù)教學過程

將纖維藝術(shù)融入小學美術(shù)課堂當中，它能夠為教學提供理論的指導(dǎo)，能夠使學生自主去探索，能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，它強調(diào)通過潛移默化的學習培養(yǎng)出一個完全自由探索的人。纖維藝術(shù)的融入會使整個教學過程更有魅力，纖維藝術(shù)的融合使整個美術(shù)課堂都整體化、單元化，學生始終是圍繞著整個主題來展開創(chuàng)作。但是在進行教學過程的時候，一定要留意學生的實際情況，可以讓學生通過搜集材料了解到纖維藝術(shù)，同時還可以讓學生觸摸材料了解材料的特性。隨后可以進入纖維藝術(shù)的欣賞環(huán)節(jié)，讓學生了解這些纖維藝術(shù)的不同風格、造型和技法，從而讓學生學會運用纖維材料和廢舊的材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣在一定程度上能夠提高學生的審美能力和動手能力。學生在鑒賞的過程當中教師要做好評價工作，做好引領(lǐng)工作，這樣才能夠真正的將纖維藝術(shù)融入小學美術(shù)教學過程當中。例如，教師在教學湘教版小學美術(shù)“玩偶大本營”時，教師首先可以讓學生去欣賞藝術(shù)家通過纖維藝術(shù)創(chuàng)作的作品，然后再讓學生通過小組合作的方式，再結(jié)合思想碰撞從而構(gòu)思作品，在和諧、友好、團結(jié)的氣氛之中完成作品。

結(jié)束語

簡而言之，將纖維藝術(shù)融入小學美術(shù)課堂，可以引領(lǐng)學生如何運用纖維材料的獨特特點來表達自己的情感。教師在進行教學時，學生圍繞美術(shù)主題進行創(chuàng)作，使學生化身為小小藝術(shù)家對環(huán)境和社會進行思考，從而讓學生在感受纖維藝術(shù)之美的過程當中培養(yǎng)學生的收集能力和想象能力以及創(chuàng)作能力，讓學生在小學美術(shù)的課堂之中自由自在的創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學的主體性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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