袁定梅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)形式，小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)方式，是生本教育的重要學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】生本教育，小組合作，有效模式

一、組建學(xué)習(xí)小組

為了有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。我在教學(xué)過程中，從學(xué)生人數(shù)、座位、管理等多方面考慮，分成了4—5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在組員的分配上遵循了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。充分考慮了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、性別等因素，努力做到組內(nèi)成員之間能夠相互監(jiān)督、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、小組合作有效模式

1、表演式合作模式

根據(jù)教學(xué)的需要可以通過表演模擬一個(gè)情境，展現(xiàn)一個(gè)物理現(xiàn)象或再現(xiàn)一個(gè)物理過程。例如，在學(xué)習(xí)慣性后，為了幫助學(xué)生理解慣性是物體具有的保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的一種性質(zhì)并能運(yùn)用慣性解釋生活中的一些現(xiàn)象，我就用合作表演的方式模擬了汽車緊急剎車時(shí)的情景。我讓愿意參加表演的同學(xué)出來（如果人數(shù)過多可分出一部分等會(huì)表演突然加速的情景，盡量讓那些比較內(nèi)向的同學(xué)有機(jī)會(huì)參加），雙手搭在前面同學(xué)的肩上組成一輛列車，第一個(gè)當(dāng)車頭的同學(xué)睜著眼睛，后面當(dāng)車廂的同學(xué)都閉著眼睛，跟著“車頭”在教室走廊里前行，另外安排一位同學(xué)突然出現(xiàn)在“車頭”前方，“車頭”會(huì)毫無預(yù)兆地立即剎車，后面不知情的同學(xué)一個(gè)個(gè)向前撲，引起全班同學(xué)哄然大笑，在大笑之余，老師通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生解釋這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。接著還可以模擬汽車突然加速的情景，并要學(xué)生加以解釋。通過這兩個(gè)表演還要讓學(xué)生明白安全行車的重要性。之后通過拍打衣服上的灰塵、快速擊打棋子等現(xiàn)象的表演和解釋，讓學(xué)生總結(jié)出解釋慣性現(xiàn)象的一般方法。

2、討論式合作模式。

討論式合作主要是讓學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容各抒己見，經(jīng)過討論最終達(dá)成共識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。例如，在探究“影響浮力大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生從老師和學(xué)生提供的一些生活實(shí)例的分析中做出了不同猜想，1、浮力的大小可能與物體的形狀有關(guān);2、浮力的大小可能與物體的密度有關(guān);3、浮力的大小可能與物體浸入的體積有關(guān);4、浮力的大小可能與浸入的深度有關(guān);5、浮力的大小可能與液體的密度有關(guān);等等。然后將這些猜想分到各小組，每個(gè)小組一個(gè)議題，通過小組討論列出需要的實(shí)驗(yàn)器材和可行的實(shí)驗(yàn)方案，特別是如何控制變量相同和不同的，具有相同議題的兩個(gè)小組再交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使實(shí)驗(yàn)方案最優(yōu)化。然后各小組通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證各自的猜想是否正確，得出結(jié)論。最后在班級(jí)交流實(shí)驗(yàn)做法和結(jié)論，并解答其他小組提出的問題。

3、分工式合作模式

分工式合作是將一個(gè)目標(biāo)任務(wù)分解成多個(gè)子目標(biāo)，分?jǐn)偟饺耍總€(gè)人各司其職完成好自己的子任務(wù)，最終共同完成終極目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。比如：在“測(cè)量滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)中，各成員會(huì)有不同的分工，兩人組裝滑輪組，其中一人用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)繩子自由端的拉力F，另一人加減鉤碼并讀出G，第三人用刻度尺測(cè)量重物上升的高度h和繩子自由端移動(dòng)的距離s，第四人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表，記錄數(shù)據(jù)并算出機(jī)械效率。為了同學(xué)們體驗(yàn)不同的角色，在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)盡量讓學(xué)生互換角色，也能提現(xiàn)公平和明白每個(gè)角色的重要性。

4、互助式合作模式

互助式合作模式是指同學(xué)之間相互幫助，解疑答惑的一種模式。這種方式可以讓同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我常在試卷評(píng)講和習(xí)題課上采用這種方式。

對(duì)于不同題型和不同難度的課在具體操作時(shí)也可稍有不同。1）自薦式。在試卷評(píng)講前，我會(huì)讓同學(xué)們毛遂自薦在課代表那里報(bào)名確定講哪一題，先報(bào)名的同學(xué)有優(yōu)先選擇權(quán)，后報(bào)名的只能選擇剩下的題目，這樣就會(huì)促使成績(jī)不太好的同學(xué)報(bào)名更積極，因?yàn)樗麄兿胍獡尩阶约簳?huì)講的題目，還有少數(shù)同學(xué)想嘗試難度較大的題目，又怕自己講錯(cuò)，他們就會(huì)主動(dòng)找老師或其他同學(xué)請(qǐng)教，先讓自己弄明白了才去爭(zhēng)取上臺(tái)的機(jī)會(huì)。2）輪流式。在評(píng)講學(xué)案時(shí)常會(huì)用這種方法，因?yàn)閷W(xué)案上的題目比較基礎(chǔ)，小組成員之間確定好輪流順序之后，一人一題輪流著講解，保證了學(xué)生的參與率，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。3）指派式。這種方式與傳統(tǒng)課堂上老師點(diǎn)名的方式相似，但又有所不同。在傳統(tǒng)課堂上老師提出問題，學(xué)生舉手，老師點(diǎn)名回答。而我會(huì)在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)留意學(xué)生的閃光點(diǎn)或出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，那么我會(huì)在題目旁批注讓他來講這道題。作對(duì)了的同學(xué)會(huì)分享他的解題思路，而做錯(cuò)了的同學(xué)接到任務(wù)后也會(huì)提前做好準(zhǔn)備，改正錯(cuò)誤，在講解時(shí)他就會(huì)說出他出錯(cuò)的原因從而提醒其他同學(xué)注意。這比老師來強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣效果好多了。

5、問題式合作模式

問題式合作模式是指老師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生互相提問、互為解答、互作教師、既發(fā)現(xiàn)問題又解答疑問的一種合作學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)模式可以小組內(nèi)部進(jìn)行，也可組與組之間進(jìn)行，還可以全班同學(xué)一起進(jìn)行，可分為生問生答、生問師答、師問生答、知識(shí)搶答等形式。這種模式特別適用于章節(jié)復(fù)習(xí)課，用于檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

【結(jié)束語】

以上這些合作模式并不是獨(dú)立存在的，也不是單一運(yùn)用的，一堂課根據(jù)需要會(huì)有多種模式的有機(jī)融合。當(dāng)然有些模式的開展之初并不是很容易的，需要制定好的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來做保障。總之，小組合作是提現(xiàn)“生本理念”最基本的方式。

【參考文獻(xiàn)】

張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：突破合作學(xué)習(xí)的5大瓶頸[M].天津教育出版社，2012.