陳正君

摘要：為響應(yīng)新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生大多數(shù)比較活潑好動且無法控制自己的注意力，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前急需解決的問題。 教學(xué)實踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效問題情境。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的研究，提出具體的教學(xué)建議，期望能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效問題情境

創(chuàng)設(shè)有效問題情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動比較理想，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，充分提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生積極、主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而有效提高學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)方式時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

（一）趣味性

在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，我設(shè)計了一組動畫片——《西游記》。唐僧師徒四人西天取經(jīng)，途徑倒數(shù)王國，被衛(wèi)兵擋住去路，要求四人必須求出1? 的倒數(shù)放可放行。豬八戒答1??的倒數(shù)是1?，而孫悟空說??1 的倒數(shù)是??0 ，對嗎？

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動了起來，同時也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)倒數(shù)的欲望。所以說興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學(xué)習(xí)的動力。所以說創(chuàng)設(shè)問題情境具有趣味性。

（二）疑問性

在教學(xué)整百整十的口算加法時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境;豆豆歷險記。豆豆在尋找爸爸的途中遇到了各種各樣的困難，同學(xué)們愿意幫助他嗎？把一個數(shù)有幾個百、幾個十的問題巧妙地設(shè)計在“豆豆要過的大森林里”把整百數(shù)加整百數(shù)的方法設(shè)計在“豆豆要過的大河邊”把幾十加幾十的問題設(shè)計在“豆豆要過的大山里”。

本來是一節(jié)枯燥無味的口算課，通過這樣的設(shè)計，把問題巧妙的設(shè)計在教學(xué)情境中，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且活躍了他們的思維，讓他們在情境中發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題，整節(jié)課學(xué)生融入在故事情境中，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們在活動中增長了智慧，培養(yǎng)了能力，真是一箭雙雕??！所以說創(chuàng)設(shè)問題情境具有疑問性。

（三）目的性

在教學(xué)二、三、四的乘法口訣時，設(shè)計了這樣一個動園：有兩對鴿子在飛翔;有三組猴子，每組有三個在蕩秋千;四組兔子，每組四個在做游戲。

這個教學(xué)情境的設(shè)計是比較吸引學(xué)生的，因為學(xué)生比較喜歡小動物，而這個教學(xué)情境更有一定的目的性，兩對鴿子是為了讓學(xué)生編二的乘法口訣，三組猴子是為了讓學(xué)生編三的乘法口訣……。做什么事情，都要有一定的目的，不然就如無頭蒼蠅一樣，飛到哪算哪。所以創(chuàng)設(shè)問題情境具有一定的目的性，要精密結(jié)合課文的主要內(nèi)容，設(shè)計的教學(xué)情境準(zhǔn)備讓學(xué)生在情境中獲得哪些知識？獲得哪些實踐能力？都要精密地聯(lián)系本節(jié)課的主要內(nèi)容去設(shè)計。

（四）實踐性

在學(xué)習(xí)兩步加減應(yīng)用題時，老師問學(xué)生：“小朋友們，你們乘過公共汽車嗎？”同學(xué)們齊聲答道：“乘過。”“好，下面我們就來做‘乘公共汽車的游戲。”錄音機(jī)里插放著汽車?yán)嚷?，?5位學(xué)生上來乘坐“公共汽車”，到站后下去10人，又上來6人。

通過這樣的情境設(shè)計，不但可以使課堂氣氛活躍，而且又拉進(jìn)了師生的距離?？梢宰寣W(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而使學(xué)生在親自實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，并在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時又可以把一節(jié)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變成輕松愉快的實踐課。教學(xué)離不開實踐活動，加強實踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重要措施。所以說創(chuàng)設(shè)問題情境具有實踐性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)建議

（一）抓住問題與已有經(jīng)驗的連接點

學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)不是被動的接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動的利用外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。如果選取一些貼近生活實際，學(xué)生喜聞樂見的材料作為情境素材，順著經(jīng)驗引發(fā)問題，學(xué)生一方面很樂意接受這些信息，另一方面生活經(jīng)驗又為學(xué)生解決問題提供了便利。

1、已有經(jīng)驗橫向延伸

日常生活和以往的學(xué)習(xí)使學(xué)生積累了豐富的經(jīng)驗，即使有些問題他們還沒有接觸過，但學(xué)生往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗和認(rèn)知，形成對問題的解釋。這不僅是一種能力，更是一種動力，借助它，在原有經(jīng)驗上遷延出新問題，能有效地吸引學(xué)生去探究?、發(fā)現(xiàn)。

2、已有經(jīng)驗縱向?qū)Ρ?/p>

由于以往的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的經(jīng)驗，這些背景知識，一方面為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面，原有的學(xué)習(xí)體驗可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)起著引領(lǐng)作用。如果遇到的問題與某個背景知識有相似之處，學(xué)生就會依照過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去主動解決問題。

（二）利用問題與原有知識的沖突點

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會積極、主動的從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并以此為基礎(chǔ)對新知識加以“固定”或“歸屬”，從而促使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的拓展和整合。但是當(dāng)學(xué)生無法從新、舊知識中找出聯(lián)系點，或者無法確信自己建構(gòu)的知識是否正確，于是就會強烈的意識到舊方法、舊知識已不適合解決新問題，這種“不成功感”會促使他們產(chǎn)生探究新方法的欲望。

1、新、舊方法的沖突

在學(xué)習(xí)新方法的過程中，每個學(xué)習(xí)者都會以原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。由于新舊方法在結(jié)構(gòu)或應(yīng)用范圍上存在著差別，當(dāng)新的信息進(jìn)入后，就會引起新信息與舊經(jīng)驗間的沖突，導(dǎo)致觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)學(xué)生去建立新的平衡，使方法的科學(xué)性得以提升。這個過程是別人無法代替的，只能是個體在認(rèn)知矛盾沖突的推動下進(jìn)行的自主構(gòu)建。

2、新、舊知識的沖突

通過構(gòu)建，學(xué)生的知識不斷深化、突破和超越，這意味著會給學(xué)生的思維方式帶來突變，讓看似對立的系統(tǒng)走向統(tǒng)一。原有系統(tǒng)的慣性作用也只有通過一系利爭議性問題，才能引起學(xué)生對原有知識系統(tǒng)的自我反思，發(fā)現(xiàn)它在新環(huán)境下的缺陷與不合理，喚起更新知識系統(tǒng)的愿望。

（三）找到問題對認(rèn)知興趣的激發(fā)點

兒童的認(rèn)知在相當(dāng)程度上受到環(huán)境因素、情感因素的影響。當(dāng)需要探究的問題被置于一個生動有趣的情境中，就能使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，這個過程對兒童來說就是一個情緒滿足的過程。另外，學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛是在數(shù)學(xué)的美充分內(nèi)化后才萌發(fā)出來的，它需要一個與數(shù)學(xué)進(jìn)行情感交互的過程。在這個過程中，數(shù)學(xué)問題必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，借助具體、形象的載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，數(shù)學(xué)的生動性、趣味性，一旦把學(xué)生感興趣的事件、活動作為情境素材，研究數(shù)學(xué)問題就很自然地變成學(xué)生最感興趣的事情。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識、解決問題的能力不可能是一蹴而就的，是課堂教學(xué)一貫堅持和追求的目標(biāo)，每一個學(xué)生都喜歡提問題，但增強問題的思維含量還需要繼續(xù)努力。簡而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境已成為了新課標(biāo)下發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高教學(xué)成果的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建平：《聚焦新課程》 ?首都師范大學(xué)出版社

[2]史根東主編：《主題教育概論》 ????科學(xué)出版社

[3]劉品一主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育探索》 ??山東教育出版社

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》 系列期刊

[5]《教學(xué)月刊》系列期刊