付冬

摘? 要：口算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的重要組成部分，其對于強化學(xué)生的運算思維和實際能力有著重要意義。對此，本文根據(jù)口算教學(xué)特點，談一談如何開展較為深入的口算教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;口算;課堂教學(xué)

口算作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生運算素養(yǎng)的主要途徑之一，它既涵蓋了基本的數(shù)學(xué)運算知識，也對于啟發(fā)和強化學(xué)生的運算思維有著積極意義。教師也應(yīng)該充分利用多種途徑實現(xiàn)對學(xué)生口算及相關(guān)運算素養(yǎng)的鞏固與強化，為日后的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、生活元素，引發(fā)思考

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)，因此教師應(yīng)該善于從學(xué)生熟悉的生活中提取元素進行教學(xué)導(dǎo)入，便于學(xué)生感知和吸收新知的同時，也能夠令其真正感受和體驗到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的存在價值，極大地拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使枯燥的計算知識學(xué)習(xí)變得具有生動有趣。例如，在“連加”這一運算方法教學(xué)中，教師可以通過一家人去果園摘蘋果的情境引發(fā)思考：小明從樹上摘下了5個蘋果，接著又跑到另一棵樹前摘了兩個，請問現(xiàn)在他一共摘了幾個蘋果？學(xué)生根據(jù)問題列出算式，然后計算出結(jié)果，此時教師延續(xù)之前的問題情境：小明一家人在準備回家時，小明發(fā)現(xiàn)爸爸和媽媽各自也摘了7個蘋果，那么他們一家人一共摘了多少蘋果？教師可以通過連環(huán)畫的形式來讓學(xué)生理清頭緒，將帶有數(shù)字的部分進行分段，然后在大腦中清晰地進行相加，感受“連加”的運算過程。

巧用生活元素創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠同時達到多個教學(xué)目的，比如上述案例中既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了單數(shù)相加的舊知，也在情境延續(xù)過程中學(xué)到了新知，整個過程相對比較輕松，學(xué)生也獲得了極佳的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)認識到，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容越是與學(xué)生生活聯(lián)系的緊密，就越能夠促進學(xué)生對于知識的吸收和消化。換言之，是生活化的教學(xué)情境加快了學(xué)生對于知識的理解和掌握，也推動了其思維的運作，將抽象的數(shù)字符號變成了直觀可見的事物。

二、游戲滲透，激趣深入

小學(xué)生的注意力不易集中，因此教師在教學(xué)過程中首先要吸引并集中學(xué)生的注意力，換言之，即學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。對此，教師在課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際認知水平和心理特征來采取合適的方法進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過游戲的方式來導(dǎo)入一些充滿趣味性或益智性的小游戲，吸引學(xué)生注意力的同時，在探索過程中令其產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲體驗，從而明白其中蘊含的數(shù)學(xué)知識，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。例如，在6-10的認識和加減法中，教師可以出示一副棋盤，來讓學(xué)生通過兩人一組擲骰子的形式進行按序前進，由猜拳來決定先后順序，根據(jù)擲出骰子的點數(shù)來行進，走到特定格子里時需要回答教師提前設(shè)計好的問題，答對可以繼續(xù)前進，答錯則需要后退兩步。其中的問題可以是“數(shù)字幾與幾相加可以得6？”“一輛汽車有四個輪子，那么兩輛汽車一共有幾個輪子？”通過游戲的方式來讓學(xué)生在游戲中多次進行口算練習(xí)，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識，只有遵守游戲規(guī)則的人，在答對每格的題目之后才能夠前進一步，直至到達終點，先到達的人為優(yōu)勝者。在這一過程中，教師通過在課堂教學(xué)中引入游戲的方式抓住了小學(xué)生的好玩、好勝的心理特點，使原本枯燥的口算教學(xué)變成了學(xué)生的游戲方式。

三、小組合作，共同進步

小組合作學(xué)習(xí)非常適合充滿探究性特點的數(shù)學(xué)課堂，其既是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破，也是一種補充和完善。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展需要教師首先明確課程標準中所提出的學(xué)生主體性要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識、能力以及團隊合作素養(yǎng)為主要目標，在獨立自主以及共同討論探究的過程中交換意見，發(fā)表看法，產(chǎn)生思維的碰撞?？梢哉f，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的運用能夠很大程度上提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及自信心，在與他人合作的過程中也會發(fā)自內(nèi)心地向著共同的目標而努力，與他人一同享受成功帶來的喜悅和滿足。例如，在“20以內(nèi)的退位減法”一課中，教師通過“9-4=？”這樣一個算式來進行復(fù)習(xí)回顧，使學(xué)生的思維和注意力盡快地集中到課堂教學(xué)中來，隨著結(jié)果的產(chǎn)生，教師延續(xù)學(xué)生思維，通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境來導(dǎo)入本課新知。如小明起初一共有15支鉛筆，在用完9支后還剩下幾支？接著引導(dǎo)學(xué)生進行列式來與小組內(nèi)其他同學(xué)進行交流探討，分析兩位數(shù)減一位數(shù)中蘊含的算理，還可以各自說一說都可以有哪幾種算法。最后，教師讓學(xué)生比較15-9與15-4的區(qū)別，期間還可以讓學(xué)生真正用鉛筆來進行形象思維的花奴手拿，最終得出正確答案后，認識到需要先將15分成10和5，然后用其中的10減去9可得出1，再用1+5=6即可得出正確答案。

綜上，口算是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對于啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生的運算素養(yǎng)及相關(guān)思維能力有著重要意義。教師也應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情本身入手，使學(xué)生真正把握算理，在輕松、愉快地學(xué)習(xí)過程中收獲知識與獨特的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

[1] 王素云，李輝，馬玉環(huán).小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2017（26）：137-138.

[2] 唐治國.小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)策略研究[J].才智，2017（12）：83.

[3] 楊秀清.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：191.