韓珍

摘要：在高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)一直是極為重要的內(nèi)容之一，學(xué)生只有掌握一定的詞匯量，才能更好的學(xué)習(xí)與理解英語知識。當(dāng)學(xué)生掌握的詞匯量不足時，勢必會影響到學(xué)生對英語的理解與認(rèn)識。因此在教學(xué)中就要結(jié)合新課改中的內(nèi)容，引入多元模式幫助學(xué)生掌握英語詞匯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);策略;多元模式

前言

在新課改背景下，要求學(xué)生必須要掌握一定的英語詞匯量。但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)方法針對性不足，也沒有引入情境教學(xué)等，使得英語課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以在英語詞匯教學(xué)中就要結(jié)合教學(xué)發(fā)展情況，采取多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

1高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語作為廣泛使用的通用性語言，已經(jīng)成為了交流與合作的重要工具，同時也是思想發(fā)展的載體之一。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，使得一些教師在教學(xué)中習(xí)慣按照教材中的詞匯表開展教學(xué)，以教師主動講述為主，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，講授詞匯記憶技巧，在翻譯詞匯的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做好筆記。但是從實(shí)際上來講，這種灌輸式學(xué)習(xí)方法在一定程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)展，同時也影響到了詞匯教學(xué)的開展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想_[1]。

1.2詞匯量相對較大

詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)與理解英語知識的基礎(chǔ)所在，如果沒有掌握詞匯那么勢必會影響到對英語知識的理解與認(rèn)識，同時也會影響到學(xué)生對英語的寫作。所以在這一背景下，一些教師為了讓學(xué)生記憶英語詞匯，在講述中對詞匯進(jìn)行了拓展。雖然從本質(zhì)上來講拓展教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識量，但是如果所使用的方法不準(zhǔn)確，那么勢必會影響到學(xué)生對詞匯的理解，甚至還會出現(xiàn)混淆等現(xiàn)象。也正是因?yàn)橛⒄Z詞匯量相對較大，且復(fù)雜程度相對較高，而學(xué)生卻并未掌握適合的學(xué)習(xí)方法，最終也就影響到了學(xué)生對詞匯知識的理解。

1.3指導(dǎo)方法不準(zhǔn)確

在高中英語詞匯教學(xué)中，如果沒有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，那么勢必會影響到學(xué)生對詞匯知識的理解。加之一些教師在教學(xué)中注重詞匯量的掌握，卻并未認(rèn)識到傳授詞匯記憶技巧指導(dǎo)的重要性，所以一些學(xué)生在記憶單詞時表現(xiàn)出了死記硬背的現(xiàn)象，雖然在當(dāng)時掌握了單詞知識，但是在課下如果沒有及時復(fù)習(xí)很容易出現(xiàn)遺忘等現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生長時間處于記憶不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，很容易影響到了學(xué)生對英語詞匯的理解，同時也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

2高中英語詞匯教學(xué)引入多元化模式的措施

2.1引入主題式教學(xué)模式

在教育改革背景下，高中英語教學(xué)就要從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確對英語詞匯教學(xué)的要求，解決傳統(tǒng)教育模式中的不足，引入多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語詞匯知識的樂趣。目前在詞匯教學(xué)中主題式教學(xué)模式已經(jīng)成為了比較常用的教學(xué)模式，且在具體詞匯教學(xué)中，教師將比較相似的單詞結(jié)合在一起，以此設(shè)計出主題，要求學(xué)生結(jié)合這一主題學(xué)習(xí)英語詞匯。通過使用這種教學(xué)模式，不僅可以將這一主題下的詞匯知識結(jié)合在一起，同時也可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生對詞匯知識產(chǎn)生出學(xué)習(xí)欲望。如在講述與情緒有關(guān)的詞匯知識時，就可以將enjoyable，upset，blank等單詞一起展示在學(xué)生面前，結(jié)合這一階段學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，將其與單詞屬性進(jìn)行融合，設(shè)計出適合的主題活動，讓學(xué)生在這一活動中加深對單詞的記憶力。通過使用這一教學(xué)模式，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也可以讓學(xué)生認(rèn)識到與情緒相關(guān)的詞匯，避免了學(xué)生在使用中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象_[2]。

2.2采用情境教學(xué)法

通過研究可以看出，在英語詞匯教學(xué)中就要從單詞設(shè)置出發(fā)，將學(xué)生帶入到具體的情境中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。引入情境教學(xué)法時就要從具體課堂出發(fā)，整合教育內(nèi)容，挖掘教學(xué)大綱中的內(nèi)容，在掌握這一階段學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。借助教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時也可以進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過參與情境可以實(shí)現(xiàn)多種感官的參與，實(shí)現(xiàn)全面提升詞匯學(xué)習(xí)效果目標(biāo)。所以在詞匯教學(xué)中就要從詞匯的含義出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，引入多媒體、角色表演等豐富學(xué)生的直觀感受，保證教學(xué)的生動性與趣味性，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生參與積極性。如在講述Advertising 中的單詞內(nèi)容時，就可以從詞匯特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計出審議廣告商與商家提案的情境，同時還要將情境與單詞聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與情境中加深對單詞的印象，并使用所學(xué)習(xí)的單詞，鍛煉學(xué)生的英語使用能力。

2.3讀寫結(jié)合模式

想要提高英語詞匯教學(xué)效果，就可以讀寫結(jié)合角度出發(fā)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中感受到學(xué)習(xí)英語詞匯知識的樂趣。所以在教學(xué)模式中，就要從看的過程出發(fā)，在學(xué)生對詞匯形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行詞匯閱讀，確保學(xué)生能夠掌握規(guī)范的發(fā)音方式，在不斷練習(xí)中提升語言交流能力。在學(xué)生完成這一活動后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯拼寫，而這也就成為了詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。最后，要組織學(xué)生借助說的方式表達(dá)出自己所掌握的詞匯，鍛煉學(xué)生的英語詞匯使用能力。在這種教學(xué)模式下，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以加深學(xué)生對詞匯知識的理解，鍛煉學(xué)生的詞匯使用能力。如在講述?An adventure in Africa中的詞匯知識時，就可以要求學(xué)生運(yùn)用英語向同學(xué)介紹探險、旅游場所，為詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。且在這一過程中還要做好重點(diǎn)詞匯講解工作，鼓勵學(xué)術(shù)鞥運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交流，加深對詞匯的印象_[3]。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語詞匯教學(xué)中就要堅(jiān)持從多元模式出發(fā)，確保詞匯教學(xué)的新穎性與趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)英語知識，保持學(xué)習(xí)積極性，在探索與學(xué)習(xí)掌握英語詞匯知識，豐富自身的詞匯量，為下一階段學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春玲. 周斌. 構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2010，（11）：7-11.

[2]武翠霞. 構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式芻議[J]. 新課程：下， 2017，（08）：89-89.

[3]李榮紅. 構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)多元化模式探究[J]. 東西南北：教育， 2018，（13）：188-188.