魏麗

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是伴隨著學(xué)生成長的關(guān)鍵性學(xué)科。隨著教育的不斷拓深，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)越來越受到教育部門的重視。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠提高邏輯思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等，對未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)積極的影響。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)方式已被廣泛運(yùn)用，但是教師在具體的教學(xué)過程中無法充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，甚至部分教師的小組合作教學(xué)方式還會阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以利用合理分組搭配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率;構(gòu)建小組評比，激發(fā)內(nèi)在潛力;自主課后學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力的小組合作教學(xué)方式提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)是指將能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，利用小組合作的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更代表著一種集體精神與集體榮譽(yù)，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，激活小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。由于教師不能科學(xué)運(yùn)用小學(xué)生數(shù)學(xué)合作小組進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了小學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)課程喪失了學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)方式。

一、合理分組搭配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)生小組合作中合理搭配組員的重要性不言而喻，小組合作學(xué)習(xí)中小學(xué)生合理搭配組員能夠極大發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。反之，如果在小學(xué)生小組合作中未能將組員合理搭配，不但無法促進(jìn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，還會阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升。因此，教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)根據(jù)小學(xué)生的不同能力將小學(xué)生合理搭配分組。

例如：教師在數(shù)學(xué)小組合作分組中可以將小學(xué)生搭配分為三種。第一，可以讓小學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分組，將小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的分為同一組，由強(qiáng)帶弱實(shí)現(xiàn)小學(xué)生整體成績的提升。第二，可以讓小學(xué)生按照數(shù)學(xué)能力不同分組，即具有分析能力、邏輯能力、運(yùn)算能力、推理能力等的小學(xué)生分為一組，融合小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，可以將小學(xué)生按照性格不同分組，即讓細(xì)心與粗心、穩(wěn)重與跳脫等性格相反的小學(xué)生分為一組，能夠使小學(xué)生更為平穩(wěn)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可針對實(shí)際情況對小學(xué)生進(jìn)行合理的小組合作搭配，推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

二、構(gòu)建小組評比，激發(fā)內(nèi)在潛力

小學(xué)生處于成長的快速階段，在于同齡人競爭時會產(chǎn)生不服輸?shù)男愿瘢行┙處熣J(rèn)為這種性格屬于叛逆的表現(xiàn)，不僅未能合理引導(dǎo)小學(xué)生不服輸?shù)男愿瘢踔吝€壓抑小學(xué)生不服輸?shù)男愿?，最終可能導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的厭惡。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教育方式，合理引導(dǎo)小學(xué)生不服輸?shù)男愿?，積極構(gòu)建小學(xué)生合作小組的評比體系，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”這節(jié)課時，可自主出題讓學(xué)生合作小組進(jìn)行評比，準(zhǔn)確且用時少的學(xué)生合作小組可為獲勝組，獲勝組可加一分，學(xué)期累積分?jǐn)?shù)最多的小組可在其余的班級進(jìn)行演講，分享小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)其余班級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長。教師構(gòu)建學(xué)生小組評比體系不但能夠激發(fā)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能對其余班級的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)全年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

三、自主課后學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力

課堂中教師的教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要來源，課后自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生鞏固并預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)方式。課后的自主學(xué)習(xí)是利用小學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的交流溝通，這種學(xué)習(xí)方式有助于小學(xué)生溫習(xí)教師課堂中講解的數(shù)學(xué)知識，還有助于小學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師要科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生合作小組進(jìn)行自主課后的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如：教師在教學(xué)“圓柱”的數(shù)學(xué)知識時，在課堂中進(jìn)行規(guī)范教學(xué)后，可布置讓學(xué)生合作小組在課后自主學(xué)習(xí)中找尋生活中圓柱的家庭作業(yè)。教師讓學(xué)生合作小組在課后自主完成教師布置有關(guān)圓柱家庭作業(yè)以及進(jìn)行圓柱知識的相關(guān)拓深，不僅可以加深學(xué)生對于圓柱知識記憶，還可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師還可讓小學(xué)生合作小組預(yù)習(xí)“圓錐”的知識概念，強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯推理能力與分析能力。教師科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生開發(fā)智力，強(qiáng)化邏輯思維。由于目前教師在小學(xué)生小組合作教學(xué)中存在著較多的問題，因此教師可以利用合理分組搭配、構(gòu)建小組評比、自主課后學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小組合作的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激活小學(xué)生潛能，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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