韓麗芳

摘? 要：小學生在小學學習階段養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，不僅對自己的學科學習有很大的幫助，而且還有利于自身的長遠發(fā)展，所以這就要求小學教師在語文教學的過程中能夠有針對性地采取措施，幫助小學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，并能夠不斷提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學生;自主閱讀;閱讀能力

引言

閱讀是小學語文非常重要的組成部分。然而，傳統(tǒng)的語文教學中，教師忽視了閱讀的重要性。盡管有的老師在課堂上也會讓學生閱讀，但是并沒有從小學生的實際情況出發(fā)，閱讀最終流于形式。當前，在新課改的指導下，教師要創(chuàng)新教學方法和教學理念，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教學方法單一，閱讀文本枯燥，致使學生閱讀興趣不高。

教師在閱讀教學中教學模式“千課一面”，學生參與度不高;忽視學生主體地位，學生被動學習，積極性不高;現(xiàn)代電子產(chǎn)品對閱讀沖擊較大，家長也忽視紙質(zhì)閱讀的重要性，造成小學生對閱讀漸行漸遠;閱讀材料選取忽視趣味性。

（二）語文評價方式單一化，題目設置簡單化

影響學生閱讀能力的另一個因素是教師的閱讀教學脫離了實際生活需求，語文評價方式單一。學校語文教學觀念沒有擺脫應試教育的影響，閱讀教學僅僅選擇書本上規(guī)定的講解，教學的目的是應對考試，取得高分，沒有將語文閱讀融入真實的社會生活。教學方式單一，不能運用多樣化的教學手段，不能使學生徜徉在知識海洋中，學生思想反而受禁錮，教師和學生被應試教育束縛，不能發(fā)揮活力。

（三）忽視閱讀方法的訓練，造成閱讀效果不好

由于小學生理解能力有限，教師忽視閱讀方法的訓練，他們只關注故事的趣味性，無法深入領悟作者情感;閱讀的時候走馬觀花，不做精細閱讀，沒有閱讀目標。

二、培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力的有效策略

（一）激發(fā)學生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。為了讓學生可以在課外時間，自主進行課外閱讀，教師在課堂教學中，要重點培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。興趣能支撐學生把課外閱讀培養(yǎng)成一種習慣，能支持學生長時間進行課外閱讀，而不會感到枯燥。首先，教師可以借助課內(nèi)教材中的經(jīng)典文學作品片段，激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，讓學生有興趣利用課外時間，閱讀一些經(jīng)典文學作品。其次，教師可以定期在班級中舉辦一些分享大會、故事大會的活動，每一期定一個主題，并在下一期大會舉辦時，由學生小組選派出代表參加活動，在5～8分鐘時間內(nèi)，完成一個故事或片段的講述，由學生和教師共同評選出每一屆的故事大王。從而讓學生逐漸喜歡課外閱讀。最后，教師可以根據(jù)學生表現(xiàn)出的興趣愛好，進行針對性引導。比如，學生比較喜歡看籃球或其他運動，教師可以引導他們嘗試閱讀相關的書籍和雜志;學生喜歡飛機等交通工具，教師可以引導他們通過課外閱讀，進一步了解這些交通工具的特點。

（二）立足文本閱讀，提升自主探究意識

學生閱讀能力的提升需要立足于文本閱讀，教師要在文本教學中，引導學生完成對于文本閱讀的學習、思考、整合和提煉，要認識到文本閱讀是學習體系的基礎，脫離文本的學習和思考教學會雜亂無章，缺乏有效的條理性和系統(tǒng)化。小學語文教師立足于文本的單元閱讀，實現(xiàn)對于文學作品中某個學習方面或者某部分的學習內(nèi)容的針對化探究，在充分調(diào)動學生積極主動性的同時，實現(xiàn)變“要我學”為“我要學”，實現(xiàn)學生從文本的語境品析和整體把握中促進學生認知、情感、技能行為等領域的全面發(fā)展。例如，在教學《走月亮》時，教師在學生自讀的基礎上初步完成了對于文章內(nèi)容的學習和整體把握，接著在引導學生自主探究意識提升的過程中，一改往日質(zhì)疑、解疑的方式開展，將學習的主動權全部交給學生。在分組探究中讓學生自己選擇問題探究的立足點進行全面而深入地解析，教師在匯總學生的問題過程中完成對于文本內(nèi)容的梳理和整合。

（三）養(yǎng)成課外閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

只在課上學習閱讀是不夠的，教師還要給學生創(chuàng)造課外閱讀的平臺，推薦學生借閱適合讀的書刊，并給學生提供表達自己的機會。每個人都有表達自己觀點的欲望，希望獲得別人的認可，教師應該多創(chuàng)造時間和機會讓學生表達，還要尊重學生的閱讀理解和感受，總是給學生如沐春風的感覺，永遠表揚鼓勵學生，不批評指正學生，增強學生的成功感和自信心。課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)和對外認知能力的重要方式。進行課外閱讀可以讓學生的思維不只局限于語文課堂。想要提高學生的閱讀水平，教師要從自身做起，首先重視起閱讀，學生才會跟隨老師閱讀，樹立自主閱讀意識。教師要根據(jù)學生的年齡、認知水平，指導學生進行課外閱讀，為學生講解閱讀的方法技能技巧，選擇的閱讀內(nèi)容不要太長，要在學生現(xiàn)有水平基礎上增加一些難度，以免閱讀內(nèi)容太難打擊學生的積極性，讓學生產(chǎn)生學習壓力。內(nèi)容的選擇最好和教學內(nèi)容有關聯(lián)，保持教育的一致性和連貫性，也可以將課外讀物當作教材內(nèi)容的延伸。因此，校內(nèi)開展課外閱讀活動，使課內(nèi)和課外閱讀相結合，能夠提高學生的自主閱讀能力，促進幼兒的全面發(fā)展。在選擇課外閱讀讀物內(nèi)容時，首先讓學生進行少量閱讀，再逐漸增加學生的課外閱讀量，以免學生無法完成閱讀任務打擊自尊心，對讀課外書刊有抵觸心理。

（四）重視語文閱讀，掌握正確閱讀方法

要想提高閱讀效率，掌握正確的閱讀方法是非常重要的。由于每篇文本的形式、體裁各不相同，為此，教師應教授學生不同的閱讀方法。本文著重介紹了以下三種閱讀方法。第一，精讀法。小學生的認知能力較低，他們準確、科學地為自己選擇合適的文本。此時，教師要發(fā)揮自身的作用，結合每位學生的認知特點，為其選擇合適的閱讀文本。通常情況下，精讀法適用于文本的篇幅較短，但是語言精煉優(yōu)美，值得學生去推敲。同時，精讀法便于學生準確把握作者的思想感情。第二，速讀法。這一閱讀法對學生的注意力要求較高，如果學生的注意力較為渙散，那么根本無法完成閱讀。因此，速讀法比較適合于高年級的學生。速讀法的運用，既能節(jié)省下時間，又有助于提高學生的短時記憶能力。第三，思維導圖法。所謂思維導圖法是通過某一種邏輯將各種點有效的聯(lián)系起來，形成脈絡，從而實現(xiàn)從點到面的格局。思維導圖法的運用，使得學生更加直觀的掌握整篇文章的脈絡，也能理清文章中人物關系以及事件間的因果關系。

結束語

總之，小學閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵，通過閱讀，小學生可以博覽古今，縱觀世界，從中獲得廣博的知識，與智者進行心靈碰撞，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為一生滋養(yǎng)養(yǎng)分，為提升語文素養(yǎng)助力奠基。

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