曾小園

摘? 要：當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有一弊端，即教學(xué)上的一刀切，不能適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，造就了優(yōu)秀生吃不飽，中等生吃不消，后進生吃不了的現(xiàn)象，顯然不適應(yīng)教育教學(xué)的需要。初中化學(xué)僅一年時間，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難關(guān)心到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);分層次

針對現(xiàn)在學(xué)生個體差異這種情況，我在化學(xué)教學(xué)中采取了分層次教學(xué)的辦法，經(jīng)過嘗試，效果頗佳。怎樣迅速了解學(xué)生制定和實施相應(yīng)的教學(xué)方案呢？采取分類教學(xué)可使教師多方面幫助每個學(xué)生，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。下面我就近幾年來在九年級化學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、走進學(xué)生中間，全面了解學(xué)生

為了盡快了解每個新生，我按學(xué)生坐位分成六到七個組，每組由一名同學(xué)擔(dān)任小課代表收發(fā)本組作業(yè)，組織各組在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量上展開競賽;組織本組成員討論教師提出的問題;了解本組同學(xué)的思想動態(tài)，反饋給教師。我經(jīng)常與小課代表交談，在學(xué)習(xí)上多給他指導(dǎo)，工作上多給他建議并放手讓他自己去做。不給他命令和壓力，我讓他感到他是教師的小助手。小課代表每周換一名本組成員，很快我就能清楚掌握所有學(xué)生的情況，同時學(xué)生的組織能力和認知能力得到了鍛煉，綜合素質(zhì)有了一定的提高。

二、根據(jù)學(xué)生實際，進行準確分類

對學(xué)生分類決不能只根據(jù)考試分數(shù)高低簡單地分成好與差。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，我主要從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面來考慮，將學(xué)生分成六個層次：第一層次的學(xué)生是智能高又刻苦努力，他們基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法好，心理素質(zhì)好。這些學(xué)生課上的內(nèi)容能當(dāng)堂消化。我給他們指定課外資料讓他們閱讀，布置有較高靈活性的練習(xí)，并隨時給他們點撥指導(dǎo)。第二層次的學(xué)生單從學(xué)習(xí)成績上看和第一層次的學(xué)生基本上沒有區(qū)別，但心理素質(zhì)差一點。這些學(xué)生是人們常說的要強的孩子，過于重視分數(shù)，學(xué)習(xí)上很刻苦，一次沒考好就背思想包袱，他們心理壓力太大，學(xué)得太苦太累。這些孩子的優(yōu)點是自覺性很強，教師應(yīng)在方法上多加以指導(dǎo)，必要時幫他們做心理疏導(dǎo)，鼓勵他們多與老師和同學(xué)交流，盡量給他們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三、四層次成績上差別不大，基本處在中等或中等偏上水平。把學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)?shù)淖鳛榈谌龑哟危訌妼W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強靈活性的訓(xùn)練。第四層次就是靠小聰明保持成績中等，這些學(xué)生有潛力，但學(xué)習(xí)上常憑一時的興趣，缺乏持久性和刻苦精神。教師應(yīng)從他們的弱點著手端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)刻苦努力的精神。在思想上給他們施加一定的壓力。對于這類學(xué)生，我經(jīng)常找他們談話并制定階段性目標.第五層次屬于智力稍差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，他們一般基礎(chǔ)不扎實學(xué)習(xí)方法死板，在學(xué)習(xí)中抓不住問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)他們緊抓課本上的基本知識，多在基本知識的掌握和應(yīng)用上找問題。第六層次的學(xué)生就是傳統(tǒng)觀念里的所謂差生，這些學(xué)生常被認為不可救藥，因此在學(xué)習(xí)上無人問津，經(jīng)常受到教師和家長的責(zé)罵。他們在學(xué)習(xí)上根本沒有信心。對這部分學(xué)生，我首先肯定他們的優(yōu)點，在感情上多關(guān)心體貼，多想他們學(xué)習(xí)上的困難，為他們專門編寫最低要求的訓(xùn)練題，看到進步，及時鼓勵幫他們樹立學(xué)習(xí)信心。針對不同的學(xué)生，我采取不同的教育方法，在多次的考試中取得不錯的成績.

三、分類教學(xué)，分類推進

課堂教學(xué)分類進行。根據(jù)課標要求，在統(tǒng)一授課的前提下按不同層次設(shè)計課堂教學(xué)。以氧氣的制取為例，本節(jié)內(nèi)容（1）實驗室制取氧氣的原理;（2）實驗室制取氧氣的步驟;（3）制取氧氣注意事頂;（4）工業(yè)制取氧氣;（5）分解反應(yīng)的概念。這些知識點要求一、二層次的學(xué)生全部掌握;三、四只掌握（1）（2）（3）（5），其它只要求基本理解;五、六層次只要求掌握（1）（2），基本理解（3）（5），其它知識點不做當(dāng)堂要求，可以在以后逐步理解。在每課的知識反饋中準備不同層次的問題，針對不同層次的學(xué)生按要求回答本層次的問題。高層次的學(xué)生可以幫低層次的學(xué)生糾正或補充回答。作業(yè)由教師分層次布置給小課代表，由他們再交代給本組成員。注意第六層次的學(xué)生，可以給他們少一些筆答題，多一些口答題，并明確告訴他們這些問題下節(jié)課就提問他們，要求他們課下準備并督促他們看書。復(fù)習(xí)練習(xí)分層進行。例如，化學(xué)用語的復(fù)習(xí)練習(xí)，采用分層接力賽。第一層次每個人寫出兩個化學(xué)方程式;第二層次寫一個化學(xué)方程式和兩種物質(zhì)的化學(xué)式;第三層次寫三種物質(zhì)的化學(xué)式;第四層次寫兩種物質(zhì)的化學(xué)式和一種元素符號;五、六層次寫一種物質(zhì)的化學(xué)式兩種元素符號。第一位同學(xué)寫完后立刻把粉筆交給本組的下一位同學(xué)，最后看哪個組的同學(xué)寫得最快最好，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，讓每個學(xué)生都積極參與，在愉快中學(xué)習(xí)化學(xué)。

四、設(shè)計分層的課堂練習(xí)

為了幫助不同層次的學(xué)生達到教學(xué)目標的落實和強化，我分層次的提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。我們在教學(xué)中以省課題組編寫的《化學(xué)課程標準》為參考資料，我分成了三類習(xí)題。如我剛剛講授完有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的計算，我設(shè)計了三種不同層次的課堂練習(xí)供三種不同層次的學(xué)生練習(xí)。如：①驗室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式如下：CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑ 已知含碳酸鈣1000克的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ②1000克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少克？ ③用1000克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應(yīng)，可制得二氧化碳多少升？（已知在標準狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）。通過這樣的練習(xí)，不同層次的學(xué)生基本掌握有關(guān)根據(jù)化學(xué)為方程式的簡單計算。

總之，分層次教學(xué)法，由于把學(xué)生始終放在教學(xué)的主體地位，有利于學(xué)生知識、技能、智力、能力的綜合提高。實踐證明，分層次教學(xué)保證了面向全體學(xué)生，做到了優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了，同時，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，是提高教學(xué)質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的行之有效的途徑。面對較多的學(xué)生，采用多層次教學(xué)的辦法既可以拔高優(yōu)秀學(xué)生，又可以使差生達到初中化學(xué)的基本要求。對大面積提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

參考文獻

[1]? 王澤民.談分層次教學(xué)的幾點做法[J]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考：1996，（8-9）：23-24

[2]? 趙種霞.分層施教把握整體全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]化學(xué)教育：1999，（7- 8）：41- 42