黃海靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文老師提出了較高的要求，我們不僅要了解每課的重難點(diǎn)，還要了解這一組課文要教給孩子的方法。從大處著眼，抓住最關(guān)鍵的一點(diǎn)，讓孩子在閱讀中體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，真正把課堂還給孩子，把時(shí)間還給孩子。

關(guān)鍵詞：?語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)??閱讀理解??整體感知

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)最重要的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)量的變化達(dá)到質(zhì)的飛躍，使我們的孩子不再害怕閱讀理解。我們要做的就是整合。整合不是隨便地、無(wú)序地拼接，而是要找到一個(gè)契合點(diǎn)，可以使課文與課外鏈接的文章有機(jī)地整合在一起，通過(guò)一點(diǎn)向外輻射，最后再聚集到這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程的整合對(duì)語(yǔ)文老師提出了較高的要求，我們不僅要了解每課的重難點(diǎn)，還要了解這一組課文要教給孩子的方法。從大處著眼，抓住最關(guān)鍵的一點(diǎn)，讓孩子在閱讀中體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，真正把課堂還給孩子，把時(shí)間還給孩子。

一、整體感知──用好單元導(dǎo)語(yǔ)

單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字從低年級(jí)的一兩句成為中年級(jí)的一段話，文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。觀摩課后教研員的評(píng)價(jià)建議給我們語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，要進(jìn)行整體感知，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、部分感悟──上好精讀課文和略讀課文

“部分感悟”指分課或分塊學(xué)習(xí)，是我們比較熟悉的閱讀課文教學(xué)?！皢卧w感知”已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元課文的內(nèi)容有了初步的了解與把握，我們就可以在教學(xué)中，或疏或密，有張有弛。

對(duì)于精讀課文，我們就要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)整單元的課文有了一個(gè)整體的感知，但在課堂上還是要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文。觀摩課的第一課時(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，第二課時(shí)用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課本內(nèi)容的復(fù)習(xí)、誦讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行叢書(shū)主題閱讀。教師進(jìn)行讀法指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中精選文章完成“讀書(shū)卡”、讀書(shū)筆記。另外，還可以抓住學(xué)生在感知時(shí)候的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)收到比較好的效果。

三、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、改變課時(shí)分配，課內(nèi)大量閱讀。

2、三講三不講，提高課堂效率——學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講，講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。

3、?營(yíng)造語(yǔ)文閱讀大氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行閱讀，教室里、圖書(shū)角、操場(chǎng)上等成為學(xué)生閱讀的舞臺(tái)，讓讀書(shū)聲在校園里處處能聽(tīng)到。

4、改革備課制度，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)讀提示、反饋檢測(cè)。

5、采取1加X(jué)模式，以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，遷移到多篇文章的學(xué)習(xí)中去，即一課帶多課，做到舉一反三。

6、嘗試X加1模式，將上一種模式反過(guò)來(lái)，即“反三歸一”。這種方法，看似很笨，但這是自己尋的規(guī)律，或許會(huì)用得更得心應(yīng)手。

7、效果檢測(cè)????????⑴評(píng)選優(yōu)秀“讀書(shū)卡”、優(yōu)秀讀書(shū)筆記。?⑵課本內(nèi)容的單元過(guò)關(guān)檢測(cè)。?????????⑶舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生談體會(huì)、感想、啟示、收獲等。?8、探究豐富多彩的課型????????⑴、讀法指導(dǎo)課。選擇“主題學(xué)習(xí)”中有代表性的文章，教給學(xué)生一些讀書(shū)方法，如瀏覽性泛讀、默讀、精讀，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注摘記、歸納、讀后感等等讀書(shū)方法和作讀書(shū)筆記的方法。???????⑵、讀物推薦課。在閱讀課上老師盡量不要統(tǒng)一安排閱讀內(nèi)容，可讓學(xué)生在課堂上自由選擇文章，自由選擇讀書(shū)方法，進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生的興趣、習(xí)慣、水平不同，收獲自然不一樣。老師可組織學(xué)生開(kāi)展好故事好文章推薦活動(dòng)，讓同桌之間，小組成員之間互相介紹自己讀過(guò)的故事，由學(xué)生向?qū)W生來(lái)推薦介紹或互相補(bǔ)充，在這過(guò)程中，學(xué)生不僅要讀書(shū)，還要思考、表達(dá)、傾聽(tīng)等，鍛煉提高學(xué)生的多種語(yǔ)文能力。?????⑶、活動(dòng)展示課。小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，愿意參加各種比賽活動(dòng)。因此老師可以結(jié)合“主題學(xué)習(xí)”的單元主題和題材特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)和開(kāi)展一些競(jìng)賽類活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如可以通過(guò)開(kāi)展成語(yǔ)故事會(huì)、成語(yǔ)接龍擂臺(tái)賽、成語(yǔ)積累大王評(píng)選等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?？商崆鞍才牛o學(xué)生幾天的閱讀時(shí)間，然后在課堂上按照先同桌再小組最后班級(jí)的順序展開(kāi)評(píng)選。像經(jīng)典誦讀展示、演講、辯論、故事大賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)都是學(xué)生喜歡的展示閱讀收獲的舞臺(tái)。

在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)摸索怎樣更高效地使用主題叢書(shū)，給孩子一個(gè)支點(diǎn)，他們可以翹起整個(gè)地球。我們要相信小學(xué)生也能讀出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨(dú)到的看法，可以和作者進(jìn)行心靈的溝通。希望我的課堂能夠變得更輕松，高效，我將繼續(xù)在主題學(xué)習(xí)的道路上實(shí)踐著、思索著、進(jìn)步著。