劉芳俠

摘要：隨著全球化的深入發(fā)展，語文已成為現(xiàn)實生活中人們所不可或缺的一項能力。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，語文也被視為教學(xué)的核心內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的開展策略是十分必要的。在此，本文從“注重思維開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”“進(jìn)行拓展閱讀，鍛煉語文綜合能力”“創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力”幾方面出發(fā)，進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);思維;拓展

語文科目的核心素養(yǎng)包含語言認(rèn)知水平、語文知識儲備、語言應(yīng)用水平、思維水平等等?，F(xiàn)在的教育所強(qiáng)調(diào)就是促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，核心素養(yǎng)一詞已成為高頻詞。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)培育具有關(guān)鍵的作用。小學(xué)生正處于了解世界和接觸世界的初期，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生對事物的認(rèn)知水平和理解水平。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生開展對于語文的深度學(xué)習(xí)。

一、注重思維開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

可以說，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)之前，教師必須認(rèn)識到提高學(xué)生的思維水平才是教學(xué)的重點目標(biāo)之一。只有有效提高學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)他們的思維活躍起來，才能促使他們走向深度學(xué)習(xí)，從而有效為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)改變過去師講生聽的灌輸式教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為此，教師可以在課堂多進(jìn)行提問，使學(xué)生對教師提出的疑問進(jìn)行自主思考、自主回答乃至于自主提出疑惑，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時，想要挖掘?qū)W生的思維水平，合理帶動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在正式開始教學(xué)之前提出了以下問題：花生是大家十分熟悉的食品，那么花生的生長環(huán)境是什么？大家看到過農(nóng)民伯伯收獲花生的場景嗎？花生收獲之前具體長什么樣子呢？充分挖掘你的想法來思考一下，作者為什么要寫花生這一常見的事物呢？這樣課前的提問引導(dǎo)可以有效地帶動小學(xué)生的思維，使其把知識和生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，形成單獨的自我思考，使學(xué)生在探究過程中進(jìn)行歸納和反思，繼而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。之后，在課堂上，教師也可以以問題來引導(dǎo)學(xué)生來一步步地思考，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)中逐步認(rèn)識到花生那種默默奉獻(xiàn)、樸實無華的精神。

二、進(jìn)行拓展閱讀，鍛煉語文綜合能力

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)具有比較初步的理解水平和獨立思考能力。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。從某種程度上來說，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在對文章的淺層閱讀層面，不能陷入背誦和記憶的誤區(qū)，更多的應(yīng)該是理解作者想表達(dá)的深層內(nèi)涵，體會文章的深層含義，這樣才能真正讀懂文章，如此也才能促使學(xué)生得以發(fā)展。為此，教師不能將學(xué)生的閱讀視野僅僅局限在語文課堂上，而是應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生在有效的閱讀中鍛煉語文綜合能力，巧妙發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

例如，在開展《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生探索故事的內(nèi)在含義，教師可讓學(xué)生們在課堂之外閱讀與《草船借箭》相關(guān)的其他文章（《三國演義》中的其他文章），同時也可以要求學(xué)生去針對這個故事探尋背后的歷史背景，對此開展調(diào)查活動。最后，學(xué)生要根據(jù)自己的課外調(diào)查和閱讀等來表達(dá)對人物的看法和對故事的感受。這種開放式的閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造水平和實踐水平。通過這樣的鍛煉，學(xué)生可以積累廣泛的語言知識，在閱讀過程中有所積累和沉淀，增強(qiáng)語文知識儲備，而且學(xué)生獨立思考的能力以及大膽探索和分析的能力也得到了有效的培養(yǎng)，這都是有利于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的。由此可見，教師不能將語文教學(xué)局限在課堂上，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的拓展。

三、創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力

小學(xué)語文教師還可以在其教學(xué)中根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的理解學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置一些實踐活動主題，組織學(xué)生開展一些故事創(chuàng)編和文本故事改編，以及角色扮演活動等，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時，有效培養(yǎng)他們的語文讀寫能力和創(chuàng)新意識。

例如，還是以《草船借箭》一課為例，在學(xué)生通過之前的拓展閱讀實踐，對文章的背景和人物有了深刻的理解之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演活動，各小組要在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的資料搜集和閱讀理解來進(jìn)行故事的演繹。各個小組可以對故事進(jìn)行改編，加入自己設(shè)計的情節(jié)。之后，看看哪個小組的表演最具有創(chuàng)新性、完整性和可看性，評出一些表現(xiàn)好的小組。由此，不僅激發(fā)了小學(xué)生深入理解課文的激情，還鍛煉了小學(xué)生的語文運用能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等，有效實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文教師要注意創(chuàng)新教育教學(xué)的方法和觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對語文的理解更為深刻，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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