李桂福

摘要：小學是學生性格和學習習慣逐漸養(yǎng)成的階段，也是他們培養(yǎng)語文學科興趣的關(guān)鍵時期。因此在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，教師要基于深度視角下對學生進行閱讀教學，采用體驗的方式，通過依據(jù)講習內(nèi)容，營造課堂氛圍;走出校園課堂，結(jié)合生活體驗;借助角色扮演，體驗文章角色這幾大關(guān)鍵方面，為他們未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學低年段;語文閱讀;體驗式;模式構(gòu)建

小學低年級學生有著活潑好動、好奇心強的特點，容易被新鮮事物吸引，不能將注意力全部集中到課堂之中。在思考問題時，他們也很難靜下心來，去深究內(nèi)理。此外，如今還有部分的小學語文教師在進行課堂教學時，仍采用過去“填鴨式”的教學方法，忽視了閱讀教學的重要性，將解析課文內(nèi)容作為每節(jié)課的重點和主題，導致學生聽得枯燥乏味，喪失興趣。因此，教師要在深度學習的視角下進行體驗式教學，讓全體學生都能融入其中，解決相關(guān)的課堂問題。

一、依據(jù)講習內(nèi)容，營造課堂氛圍

在進行體驗式閱讀教學時，教師要基于深度學習的視角下，讓學生充分感受作者的情感，代入到當時的社會背景中，將其中的心境、感慨全都換為自身的體會，開闊視野，提高情感認知水平。在過去的傳統(tǒng)教學方式中，教師更加注重對學生教材內(nèi)容的講解，很少讓他們完全沉浸其中對課本語言寧靜的聆聽，導致學生從低年級便對語文科目產(chǎn)生了枯燥、乏味的感覺，不能有效掌握相關(guān)知識。因此教師要把體驗式教學貫徹融入到課堂之中，營造出惹人回味、流連忘返的氛圍。

例如，教師在對《曹沖稱象》這篇文章進行講解時，便要采用體驗式的教學方式，為學生營造出相應(yīng)的氛圍。在課堂的開始，教師要采用提問的方式，詢問學生是否見過真正的大象;然后通過“把大象裝進冰箱需要幾步”這個小笑話來引出“如果是你，你會如何為一只大象稱體重”這個問題。學生在短暫的思考過后會說出不同答案，這時教師便可以展開新課的教學，采用講解“三國”人物的方式，告知學生這篇文章中的曹沖是與關(guān)羽、呂布、劉備、諸葛亮等人生在一個年代的，并為他們播放一段“桃園三結(jié)義”或“官渡之戰(zhàn)”的動畫短片，促使學生能夠及時將注意力轉(zhuǎn)移到教材之中，提高他們對該課學習的積極性。

二、走出校園課堂，結(jié)合生活體驗

語文科目的魅力之一在于學生可以隨時隨地接觸到它，無論是交流、書寫、閱讀，甚至玩游戲，都必須要有一定的文字功底。但教室中的語文知識只局限在教材那幾篇文章之中，而戶外則有著無窮無盡的文學源泉。因此，教師要讓學生走出去，豐富他們的情感體驗，加強生活中的素材積累，提高語文學習的效果，進行深度的學習。通過實踐活動的方式，學生能在更為寬廣的環(huán)境中學習語文知識，繼而逐步提高對知識的理解和應(yīng)用能力，懂得做人處事的道理。

例如，教師在對學生進行《秋天》這篇文章的講解時，可以帶領(lǐng)他們到校園附近的水果園中采摘秋季的果實，使學生能夠捕捉動植物的細節(jié)變化，充分觀察到秋季的風光?；蛘呓處熞部梢宰寣W生在回家的路上，收集幾片秋天的落葉做為標本，感受氣溫與視域上的變化。在體驗式教學模式的指導下，學生會對《秋天》這篇課文產(chǎn)生全新的認識，枯燥的文章會變成生動有趣起來，促使學生“沉浸”在這藍黃相間的世界中。與此同時，教師還要為低年級學生普及一些描寫秋天的詩文，踐行深度學習理念，如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等。長久以往，學生就會受到文學與詩意的熏陶，對秋季將會擁有全新的認識，能夠在美術(shù)作品中將自己的感悟描繪出來，甚至自發(fā)編寫出描寫秋天的詩詞，給自己的想象塑造出一幅美麗的畫卷。通過這樣的方式，教師不僅可以將枯燥乏味的教材知識變得生趣、詩意起來，還能夠使學生完全沉浸在語文學習之中，踐行體驗式閱讀教學理念，獲得更多的情感與心境的變化，提高閱讀教學成效。

三、借助角色扮演，體驗文章角色

在深度學習的背景下，體驗式閱讀教學比較重視學生與教材文章的情感交流，也注重對文本的運用和了解。因此，教師在進行日常的教學中，要從學生的感情方位出發(fā)，指引他們對富有個性化的課文進行閱讀。教師可以采用角色扮演的方式，促使學生在理解文章表意的基礎(chǔ)上，進入到內(nèi)容深處，讓他們扮演喜歡的角色，設(shè)身處地、結(jié)合時代背景地思考文中角色當時的心理變化。例如，教師在對《小蝌蚪找媽媽》這篇文章進行教學時，便要采用角色扮演的方式，分別找不同的學生去扮演小蝌蚪、青蛙、烏龜和鯉魚等角色，加深他們對文章的理解。當然，小學低年級段的學生產(chǎn)生的思考也許不夠深刻，但他們能夠在一次又一次的角色扮演中，潛移默化地加強閱讀體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。通過這樣的方式，教師不僅能夠加強自身的授課水平，還可以提高學生的閱讀興趣，形成文學素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在進行學生進行閱讀教學時，要基于深度學習視角下，采用體驗式教法，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或者氛圍，以引起學生的切身體驗，改善現(xiàn)有的教學問題，使學生能夠感受到語文科目的趣味性，使其小學語文學習生活更上一層樓！

參考文獻：

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