摘 要：近年來(lái)，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有以就業(yè)為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)體系不夠優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)占比低、沒(méi)有與職業(yè)資格證書(shū)有效銜接，不能確保專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性。這就需要在實(shí)際工作中樹(shù)立正確觀念意識(shí)，遵循科學(xué)化的工作原則，根據(jù)人才培養(yǎng)需求設(shè)置專業(yè)課程，為學(xué)生營(yíng)造出良好的專業(yè)課程，促使高職院校教育工作的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)課程 設(shè)置問(wèn)題 對(duì)策

前言

高職院校專業(yè)課程的設(shè)置工作中，應(yīng)將就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向，優(yōu)化相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)體系，增加實(shí)踐課程的比例，將專業(yè)課程和職業(yè)資格證書(shū)之間相互銜接，提升專業(yè)課程設(shè)置的有效性，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職院校專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題

當(dāng)前的高職院校專業(yè)課程設(shè)置工作中還存在諸多不足之處，不能確保相關(guān)課程的有效設(shè)置，不能確保專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性。具體問(wèn)題為：

1.未能將就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置

高職院校在設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程的工作中，未能將就業(yè)當(dāng)作是導(dǎo)向，一味按照普通高校中所設(shè)置的課程內(nèi)容，選擇相關(guān)的專業(yè)課程，文學(xué)、理論部分的占比過(guò)高，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)就業(yè)方向、市場(chǎng)對(duì)人才的需求等，設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容，不能結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求設(shè)計(jì)課程的部分，導(dǎo)致各方面的課程設(shè)置的效果降低，無(wú)法滿足當(dāng)前的市場(chǎng)人才培養(yǎng)需求，難以按照企業(yè)人才需求培養(yǎng)人才[1]。

2.缺乏優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系

高職院校所設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)體系不夠優(yōu)化，未能根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)其中的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，難以確保各方面的課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。高職院校在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，沒(méi)有明確具體的課程指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)與其他的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，課程時(shí)間也缺乏科學(xué)性，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成不利影響。

3.實(shí)踐教學(xué)比例較低

高職院校的專業(yè)課程設(shè)置工作中，其中實(shí)踐教學(xué)比例較低，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育因素的影響，多數(shù)高職院校都重視學(xué)生理論成績(jī)，未能按照人才培養(yǎng)的需求重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力，所設(shè)置的實(shí)踐課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，實(shí)踐操作的教學(xué)比例很低，不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)與掌握各種實(shí)踐操作技能，不能確保各方面的實(shí)踐教學(xué)效果，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與專業(yè)技能[2]。

4.沒(méi)有與職業(yè)資格證書(shū)有效銜

高職院校的教育目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與職業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。但是目前在高職院校的專業(yè)課程設(shè)置工作中，尚未和職業(yè)資格證書(shū)相互銜接，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生全面掌握職業(yè)資格證書(shū)的考核技能，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后難以獲取到職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)其職業(yè)方面的發(fā)展會(huì)造成不利影響。

二、高職院校專業(yè)課程的設(shè)置對(duì)策

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的設(shè)置

高職院校應(yīng)該將就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與需求，制定完善的專業(yè)課程設(shè)置方案。在設(shè)置課程的過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求、市場(chǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，為學(xué)生提供和就業(yè)相關(guān)的課程知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、專業(yè)能力等。高職院校應(yīng)該和企業(yè)之間相互合作，明確企業(yè)對(duì)各個(gè)專業(yè)人才的需求，企業(yè)人員與學(xué)校課程設(shè)置人員相互合作，共同研究專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容與方式方法。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

高職院校優(yōu)化相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)制定專業(yè)課程的設(shè)置計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，遵循實(shí)用性與有效性的工作原則，充分將理論知識(shí)與實(shí)踐操作內(nèi)容整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、專業(yè)能力、實(shí)踐操作技能等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平。專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中，還需明確課程結(jié)構(gòu)中的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，通過(guò)完善的課程結(jié)構(gòu)體系培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)采用模塊化的方式，按照專業(yè)課程的設(shè)置特點(diǎn)與需求，靈活設(shè)計(jì)其中的模塊內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力模塊、良好思想素養(yǎng)模塊、人文素養(yǎng)模塊等等，每個(gè)模塊中都需要設(shè)置相應(yīng)的課程知識(shí)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作效果，完善課程結(jié)構(gòu)體系。

3.增加實(shí)踐課程比例

高職院校在設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程的工作中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程占比，協(xié)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)之間的關(guān)系，提升專業(yè)課程的實(shí)踐性水平，增加其中的實(shí)踐操作技術(shù)的教學(xué)比例，將課程應(yīng)用型的特征充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)踐課程方面，應(yīng)增加實(shí)習(xí)課程、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程等等，明確先后順序，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效培養(yǎng)其實(shí)踐操作技能。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)工作中，要求理論知識(shí)與實(shí)踐之間相互協(xié)調(diào)，將實(shí)踐操作教學(xué)當(dāng)作是理論知識(shí)的延伸，完善學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)形式[3]。

4.專業(yè)課程與職業(yè)資格證書(shū)銜接

高職院校所設(shè)置的專業(yè)課程，應(yīng)該與職業(yè)資格證書(shū)相互銜接。學(xué)校在設(shè)置課程之前，應(yīng)全面分析各個(gè)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)的獲取資格、考核要求等，將課程教學(xué)與職業(yè)資格證書(shū)相互聯(lián)系，保證所設(shè)置的課程內(nèi)容可以和資格證書(shū)的考核相互銜接。具體工作中應(yīng)該全面分析職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)資格證書(shū)的課程設(shè)置管理力度，考察實(shí)際的證書(shū)情況，完善課程設(shè)置的審批機(jī)制，選入社會(huì)認(rèn)可度較高、鑒定性良好的資格證書(shū)，然后將其和專業(yè)課程設(shè)置相互整合，完善相關(guān)的課程模式，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。尤其在專業(yè)課程的考核方面，應(yīng)該將職業(yè)資格證書(shū)劃分成理論方面與技能方面的考核，確保高職院校教學(xué)工作質(zhì)量，以免出現(xiàn)相同職業(yè)能力的重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象[4]。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)高職院校的專業(yè)課程設(shè)置工作中還面臨很多問(wèn)題，不能確保各方面的課程設(shè)置工作科學(xué)性與合理性，難以滿足人才培養(yǎng)需求。這就需要高職院校在具體的工作中，根據(jù)當(dāng)前所存在的問(wèn)題，增加實(shí)踐操作課程比例，將就業(yè)當(dāng)作導(dǎo)向設(shè)置其中的課程，并且與職業(yè)資格證書(shū)相互銜接，完善課程的結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化整合各種課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)相關(guān)的課程教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀

人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張童童.高職醫(yī)學(xué)院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設(shè)置初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（1）：17-19.

[2]劉曉茜，周曉婧.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置“六該”[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2019，11（12）：38-39.

[3]李兵.服務(wù)型高職院校課程設(shè)置與大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)——以浙江金融職業(yè)學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2020，23（4）：62-65.

[4]李萍.高職院校導(dǎo)游專業(yè)課程設(shè)置的影響因素[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：223-224.

作者簡(jiǎn)介

李英華（1972.06—）女，吉林省延吉市人，中級(jí)（翻譯），碩士研究生學(xué)歷，研究方向：朝鮮語(yǔ)文體論。