王琴華

摘 要：有效的備課組研課活動(dòng)，大家都是“有備而來(lái)”，共同參與。筆者通過(guò)在研課中增加改“身份”觀(guān)察、導(dǎo)師出招接招“抽簽”延續(xù)，使教師們研而有效，使每位教師都得到不同程度的鍛煉，得到發(fā)展，且站在“巨人的肩膀上”讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)，形成一個(gè)有很強(qiáng)戰(zhàn)斗力的集體。

關(guān)鍵詞：改變 研課模式 教師成長(zhǎng)

怎樣才能讓備課組的研課活動(dòng)扎實(shí)有效，組內(nèi)每個(gè)成員都能夠得到真實(shí)的成長(zhǎng)呢？作為教師個(gè)人如果只靠自身的力量努力鉆研教學(xué)、提高業(yè)務(wù)水平及自身素質(zhì)已無(wú)法真正看清自身的問(wèn)題，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式中，同伴的互助是最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。

筆者通過(guò)觀(guān)察，進(jìn)行了以下的大膽嘗試：

一、環(huán)境觀(guān)察，初露新機(jī)

1.教師隊(duì)伍。我校新教師多，且每個(gè)年級(jí)班級(jí)數(shù)量多，這優(yōu)勢(shì)在一二年級(jí)組尤其突出。

2.教研員的責(zé)任督學(xué)。我校的責(zé)任督學(xué)員是區(qū)教研員，且每月都會(huì)有她進(jìn)校指導(dǎo)青年教師課堂的督學(xué)活動(dòng)。教研員老師對(duì)課的重難點(diǎn)剖析精準(zhǔn)，并能在問(wèn)題之處做細(xì)致的指導(dǎo)，對(duì)于突破重難點(diǎn)有方法，易操作。

二、緊抓契機(jī)，以“改”促研

我們數(shù)學(xué)組以此為契機(jī)，把集體研課和責(zé)任督學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，做了以下的準(zhǔn)備和嘗試：

選擇的教師：選擇教齡1年以上的老師，且有一定的自我研課的水平能力，他們對(duì)于課堂提問(wèn)的技巧、駕馭課堂的能力都初展魅力，有一定的可借鑒的優(yōu)勢(shì)。

選擇的模式：同組同模一課，抱團(tuán)同行，通過(guò)主備人備課上課--備課組磨課-教研員指導(dǎo)--抽簽修改再次上課，我們稱(chēng)這種磨課形式為“一課四磨”。

那么又如何能夠讓全組參與又能扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)呢？具體操作如下：

1.有“備”而來(lái)。由主備人提前備課（教師除了備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法外，還要備課程資源、備過(guò)程與方法、備學(xué)生活動(dòng)、備教師指導(dǎo)這是對(duì)他們的要求）獨(dú)立編好教案，同時(shí)要求備課組成員共同研習(xí)教材。集中，主備人對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)大家做解讀，組內(nèi)成員聽(tīng)后對(duì)主備人的教案進(jìn)行討論完善，最后主備人根據(jù)集題備課意見(jiàn)再重新修改，并最終確定教案。

2.第一次課堂實(shí)踐，主備人上課。組內(nèi)全員參與，主備人上課且拍下課堂實(shí)錄，便于課后自我觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（1）組內(nèi)評(píng)課。上完課我們馬上選一個(gè)時(shí)間集體評(píng)課。要比較有效地快速地提高自己的教學(xué)能力，聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)比較有效的方法。在評(píng)課中，要求每位聽(tīng)課的老師都要發(fā)言，或主發(fā)言或補(bǔ)充發(fā)言，長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)，說(shuō)出新意，不許重復(fù)。這樣教學(xué)研討時(shí)間短，效率高，認(rèn)同深，參與多，發(fā)言積極，效果甚好。（2）調(diào)整教案。根據(jù)大家的意見(jiàn)以及聽(tīng)了自己的課堂實(shí)錄后，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，且對(duì)老師在課堂中互動(dòng)的細(xì)節(jié)（教學(xué)語(yǔ)言、駕馭的課堂的能力）做一些更高要求。（3）確定同?；锇?。本次備課活動(dòng)還有一個(gè)任務(wù)，就是選出一位同樣有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和主備人前期同模的伙伴，這樣的改變，一則有利于提高同模成員的帶入感、參與度，二則為了讓主備人以聽(tīng)課者的身份換個(gè)視角來(lái)觀(guān)察課堂，能更加有效地發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)以及和學(xué)生的互動(dòng)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。

3.第二次課堂實(shí)踐，“改”身份。全組成員參加，同?；锇樯险n，主備人以聽(tīng)課身份觀(guān)察課堂，感受自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中產(chǎn)生的碰撞，再短時(shí)間的集中評(píng)課，分別請(qǐng)伙伴和聽(tīng)課身份的主備人談感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后想出解決的方式方法，再次修稿。

4.導(dǎo)師活動(dòng)，細(xì)“改”環(huán)節(jié)。十分珍惜這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谖覀冎g組內(nèi)的研課過(guò)程中，因大家水平有限，環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有感覺(jué)但是不知道怎么去突破的時(shí)候，此時(shí)，我們面對(duì)導(dǎo)師大膽展示，交流時(shí)主動(dòng)提出困惑，那么教研員老師就會(huì)針對(duì)我們呈現(xiàn)的問(wèn)題以及我們對(duì)課后的困惑，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，面對(duì)面幫助我們把脈，作細(xì)致的指導(dǎo)，找準(zhǔn)問(wèn)題引領(lǐng)我們的課堂實(shí)踐，每次老師們都會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，感嘆原來(lái)可以這樣啊，真的是受益匪淺啊。三次

修稿。

教研活動(dòng)就這樣結(jié)束了，不是，這不是我們的最終目的，站在高位的指導(dǎo)，怎么能放棄，我們需要有效吸收。這樣就有了下面的一個(gè)環(huán)節(jié)：

5.抽簽選出再次上課的老師，深“改”再實(shí)踐。（1）抽簽。教研員的指導(dǎo)如何落地生根，也是為了檢測(cè)組內(nèi)教師的參與的真實(shí)度，我們就增加了抽簽這一環(huán)節(jié)。（2）上課。給再次上課的老師兩天時(shí)間，修稿后上課。（3）研課。雖同組老師們參與了整個(gè)磨課過(guò)程，甚至其間有的老師在班級(jí)中試著也上過(guò)，但聽(tīng)課容易，實(shí)際操作還是會(huì)遇到新的問(wèn)題，組內(nèi)討論，根據(jù)問(wèn)題最后修稿定稿。

整個(gè)過(guò)程，大家或補(bǔ)充、或修正、或提問(wèn)……，去蕪取精、求同存異，大家?guī)Щ厝サ氖恰巴橹械淖约?，自己中的同伴”，總之，每個(gè)參與者都是獨(dú)特的“這個(gè)”，都是贏(yíng)家。

三、實(shí)踐反思，研而有效

“教而不研則淺，研而不教則空”，老師們邊教邊研、邊研邊教，一改之前“資源浪費(fèi)”現(xiàn)象，即研課人的單一以及研課無(wú)后續(xù)，讓大家經(jīng)歷“一課四磨”，教研出實(shí)效。

在這個(gè)多頻率的磨課中，我驚喜地看到了，組內(nèi)老師們的眼睛是亮的，聽(tīng)著聽(tīng)著，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂的問(wèn)題了，會(huì)自己主動(dòng)的討論了，更大的觸動(dòng)是在抽簽環(huán)節(jié)大家斗主動(dòng)的圍上來(lái)，都想實(shí)踐了。就這樣學(xué)著學(xué)著，磨著磨著大家也就知道課改如何研究教材，研究習(xí)題別后的意圖，也會(huì)把靜態(tài)的習(xí)題設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的了，真的是精益求精，不知不覺(jué)中課堂的實(shí)效也就提高了。

總之，在這種有實(shí)質(zhì)意義的針對(duì)性強(qiáng)的備課活動(dòng)中，大家都能毫無(wú)保留地把自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)傳授給其他老師，使每位教師都能真正參與到教研活動(dòng)中來(lái)，使每位教師都得到了不同程度的鍛煉，得到發(fā)展，導(dǎo)師出招，我們接招，這樣容易讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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