何艷秋

摘 要：閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，而閱讀并不只是讓學(xué)生們能夠讀懂文本，認(rèn)識(shí)字詞，而是能夠通過(guò)理解文本的內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。所以閱讀應(yīng)該和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，讀寫(xiě)結(jié)合才能夠讓學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探索讀寫(xiě)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，為學(xué)生們尋求能讓他們的能力更進(jìn)一步提升的教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)互動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

引言

讀寫(xiě)互動(dòng)最主要的是要以閱讀教學(xué)的內(nèi)容為根本，以寫(xiě)作的形式開(kāi)展多樣化的教學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)多以基礎(chǔ)性的文本為主，所以在教學(xué)安排上應(yīng)注重循序漸進(jìn)，不能夠擾亂教學(xué)節(jié)奏，還要給學(xué)生們充分的發(fā)揮空間，讓讀寫(xiě)互動(dòng)更加有活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容寫(xiě)讀后感

寫(xiě)讀后感是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的讀寫(xiě)互動(dòng)形式，一來(lái)是寫(xiě)讀后感需要學(xué)生們對(duì)于文章有基本的理解，并且能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上提出自己關(guān)于文章內(nèi)容或者是中心思想的見(jiàn)解;二來(lái)是學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)受到文章中的情感的影響產(chǎn)生觸動(dòng)，也就是他們與文章中所表達(dá)的情感產(chǎn)生了共鳴，這一觸動(dòng)的瞬間就是教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行讀后感寫(xiě)作的最佳時(shí)機(jī)。例如在《草船借箭》這一課的教學(xué)中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，既讓學(xué)生們對(duì)于文章的內(nèi)容有了基本理解，又能夠激發(fā)文章思想感情的渲染力，借此機(jī)會(huì)，教師們可以向?qū)W生們提問(wèn)一系列問(wèn)題，如文章中最引起你注意的情節(jié)是哪一段？你對(duì)于文章中哪個(gè)人物有哪些看法等等，借由問(wèn)題的引導(dǎo)，可讓學(xué)生們閱讀的方向更加準(zhǔn)確，根據(jù)閱讀方向進(jìn)行的寫(xiě)作角度也就更加清晰，而且在這一課的課后練習(xí)之中就有要求讓學(xué)生們進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，與教學(xué)節(jié)奏重合可以讓閱讀教學(xué)更加有序地進(jìn)行。除此之外，讀后感的寫(xiě)作范圍很大，既可以是對(duì)文章中人物的思考，也可以是對(duì)文章中所表達(dá)的中心思想對(duì)自身的啟發(fā)，再或者是對(duì)文章寫(xiě)作背景環(huán)境的探索研究?？偠灾x后感寫(xiě)作是提高學(xué)生閱讀理解能力的一條捷徑，而且讀后感寫(xiě)作這種讀寫(xiě)互動(dòng)的形式，并不會(huì)受到文本內(nèi)容的限制，只要是能夠與學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴的文章都可以運(yùn)用這種形式讓學(xué)生們進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)。

二、注重學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)閱讀日記

閱讀不應(yīng)該只活躍于課堂教學(xué)之中，而是應(yīng)該成為學(xué)生們的日常習(xí)慣。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，教育界提出了終身閱讀的理念，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指定了方向，課外閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀、持續(xù)閱讀的良好習(xí)慣，而讀寫(xiě)互動(dòng)能夠保證閱讀的質(zhì)量。教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)閱讀日記，讓他們根據(jù)自己在閱讀中所獲得的感想以及對(duì)文章中一些精美語(yǔ)句的體會(huì)進(jìn)行收集或者是二次創(chuàng)作，閱讀日記的形式靈活，學(xué)生們可以根據(jù)自己的愛(ài)好或者是獨(dú)特的閱讀角度進(jìn)行摘抄或者是發(fā)揮想象力的續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。然而無(wú)論是什么形式的閱讀日記，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生們“有感而發(fā)”而不是為了應(yīng)付任務(wù)，這樣會(huì)讓閱讀日記的讀寫(xiě)互動(dòng)流于形式，而且會(huì)無(wú)謂的增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意技巧性，例如每次課前可以先預(yù)備一些有準(zhǔn)備的學(xué)生對(duì)他們的閱讀日記進(jìn)行共享，讓其余的學(xué)生能夠看到別人的閱讀日記，如果有寫(xiě)的不錯(cuò)的日記，可以直接將它作為課內(nèi)活動(dòng)的主題，進(jìn)行合作探討，舉辦類似于讀書(shū)沙龍這樣的活動(dòng)，這樣做的目的不僅僅是為了分享這些學(xué)生們的閱讀日記，而是要讓學(xué)生們明白老師一直在期待他們閱讀日記的創(chuàng)作，在不經(jīng)意間激起學(xué)生們之間的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在小學(xué)階段這個(gè)年齡層的學(xué)生們，最期待的就是希望展現(xiàn)出自己領(lǐng)先于其他同齡人或者是與其他人不一樣的地方，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，針對(duì)性地圍繞閱讀日記舉辦一些教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)陂喿x日記的創(chuàng)作過(guò)程中就有更多的自主性，而且因?yàn)橐c其他人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在質(zhì)量上也會(huì)有額外地注重，如此以閱讀日記而開(kāi)展的讀寫(xiě)互動(dòng)就能夠達(dá)到基本的教學(xué)目的并且有所收獲了。

三、豐富學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合形式

從以上的內(nèi)容不難看出，讀寫(xiě)結(jié)合的形式很豐富，并不只局限于像往常一樣長(zhǎng)篇大論的寫(xiě)作訓(xùn)練，其根據(jù)文章內(nèi)容的不同可以更加靈活的安排教學(xué)。再者閱讀可以給予學(xué)生們無(wú)限的想象空間，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們的想象力正是他們這個(gè)年齡層最突出的特點(diǎn)，教師們應(yīng)該抓住學(xué)生們的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀的延伸與創(chuàng)造，讓學(xué)生們獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《將相和》這篇以“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩則小故事結(jié)合而成的文章，在故事情節(jié)和人物安排上都相當(dāng)?shù)呢S富，正好可以根據(jù)這個(gè)背景故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生們自由創(chuàng)作出以《將相和》為背景的小劇本，而且要深入揣摩人物的思想感情以及故事的走向，再或者可以讓學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理想象，進(jìn)行故事的后續(xù)發(fā)展的劇本寫(xiě)作，編排成小劇場(chǎng)之后還要選定人物進(jìn)行表演，融合了“讀、寫(xiě)、編、演”四大要素的讀寫(xiě)結(jié)合模式讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加有活力，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能得到綜合性的提升。除了小劇場(chǎng)之外，還有更多的讀寫(xiě)互動(dòng)形式可以探索應(yīng)用，如朗誦、演講、辯論等等，都能夠借用文章內(nèi)容的基本創(chuàng)作讓學(xué)生們自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)學(xué)生們的能力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再像以往那樣枯燥乏味，而是更類似于學(xué)生與教師之間的合作探討中心，讓單向化的教學(xué)變得雙向性的分享活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)文本的深度剖析，并且讓學(xué)生們通過(guò)自己的理解圍繞文章進(jìn)行多種類型的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。除了本文所提到的關(guān)于讀寫(xiě)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用之外，還應(yīng)該按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排，讓學(xué)生們能夠獲得階段性的再提升?？偠灾艘诒举|(zhì)上運(yùn)用讀寫(xiě)互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)之外，還要考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，做好詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生們能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中汲取到真正的養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

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