王亮杰

摘 要：經(jīng)過調(diào)查顯示，由于小學(xué)生的年齡較小，自制能力不足，普遍存在作業(yè)拖延，不能按時(shí)完成的現(xiàn)象。而在小學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，高段的拖延現(xiàn)象又更加顯著。本文從心理的角度出發(fā)，分析了目前高段小學(xué)生們出現(xiàn)作業(yè)拖延問題的原因，并針對(duì)性提出了幾點(diǎn)解決方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段學(xué)生 作業(yè)拖延 心理原因 對(duì)策分析

當(dāng)前小學(xué)生作業(yè)拖延的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍，而通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段學(xué)生作業(yè)拖延的問題更為嚴(yán)重。影響學(xué)生作業(yè)拖延的心理原因有很多，例如自我意識(shí)、目標(biāo)定向、反控制心理等等[1]。如果家長(zhǎng)和教師遇見這種情況不及時(shí)針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，教育診療，后期將會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果，甚至演變成一種心理疾病，因此必須要了解孩子們拖拉作業(yè)的原因，然后積極地尋找解決辦法。

一、小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理原因分析

1.學(xué)生自我效能感較低

班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響個(gè)體行為的努力水平、堅(jiān)持性和活動(dòng)選擇，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)以及作業(yè)完成的過程中，自我效能感與這些指標(biāo)都聯(lián)系在一起。根據(jù)自我效能感理論，當(dāng)那些自我效能感較低的學(xué)生在遇到較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，困難忍受性低，不想通過努力來克服困難，不堅(jiān)持去思考，于是他們自然會(huì)選擇對(duì)他們個(gè)體而言相對(duì)容易完成或者更感興趣的活動(dòng)來做，作業(yè)自然就會(huì)拖延完成。

2.學(xué)生成就目標(biāo)定向不清晰

不同成就目標(biāo)的個(gè)體關(guān)注點(diǎn)是不同的。持成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體更關(guān)心獲得對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)，他們的目標(biāo)是通過完成任務(wù)來肯定自我;持學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體則更關(guān)心自我的提高，他們的目標(biāo)是獲得新的知識(shí)和技能，通過學(xué)習(xí)提高自我[2]。而小學(xué)高段學(xué)生的成就目標(biāo)仍然相對(duì)不清晰，他們學(xué)習(xí)更多是為了獲得他人的表?yè)P(yáng)、肯定，即成績(jī)目標(biāo)。甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是直接由他人要求促發(fā)的。在這樣的成就目標(biāo)定向影響下，如果小學(xué)生無法獲得他人正面評(píng)價(jià)，那么他們的情緒就會(huì)變得消極，從而對(duì)自己的作業(yè)提不起興趣，不斷

拖延。

3.反控制心理

這種心理與現(xiàn)在家庭教育中常提的“逆反心理”相類似，當(dāng)今小學(xué)高段學(xué)生自我意識(shí)覺醒較早，他們對(duì)自己的觀點(diǎn)有較為堅(jiān)定的意志支撐，渴望自由支配自己的時(shí)間，但是往往現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)、老師、社會(huì)會(huì)給予他們?cè)S多約束與控制，這便激起了他們的反控制心理。在這種心理的支配下，小學(xué)高段學(xué)生多是與父母師長(zhǎng)進(jìn)行“軟對(duì)抗”，最直接的體現(xiàn)，就是在作業(yè)上。課堂作業(yè)，老師要求不符合自身預(yù)期，反控制心理作祟，不愿意照要求辦事，于是開始拖延。在家好不容易完成全部作業(yè)，但是父母又布置新的作業(yè)，不愿完成卻又不敢違抗，于是便出現(xiàn)了作業(yè)放桌上，半天未動(dòng)。或是尋找各種看似合理的借口，來延后做作業(yè)的時(shí)間。這些表現(xiàn)，其實(shí)都是在反控制心理支配下的拖延行為。

二、解決小學(xué)高段學(xué)生作業(yè)拖延問題的對(duì)策

當(dāng)然了，這些心理原因在多數(shù)情況下并不會(huì)單個(gè)出現(xiàn)，有時(shí)孩子拖延往往是多種因素共同作用的產(chǎn)物。因此，尋找解決問題的策略，需要進(jìn)行綜合考慮。考慮到小學(xué)階段，學(xué)生的心理特點(diǎn)。父母師長(zhǎng)更應(yīng)用好外部驅(qū)動(dòng)，并且在小學(xué)高段，需要嘗試將外部驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

1.明確目標(biāo)，建立自信

作業(yè)拖延，與學(xué)生目標(biāo)不清晰有較大的關(guān)系。因此父母師長(zhǎng)在解決孩子拖延問題時(shí)，需要幫孩子明確適切的目標(biāo)。例如，某學(xué)生A在做作業(yè)過程中，經(jīng)常做了一些就不再繼續(xù)了，詢問原因發(fā)現(xiàn)，孩子在做題過程中感覺不能很好地完成這一任務(wù)，所以十分焦慮。在這種情況下，老師家長(zhǎng)必須明確自己孩子的學(xué)習(xí)到何種程度，然后審視作業(yè)是否對(duì)孩子來說要求過高。若要求過高，則需思考孩子究竟在何處存在知識(shí)漏洞，導(dǎo)致這道題目無法完成。然后進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。在與孩子交流的過程中，指導(dǎo)孩子明確自己的小目標(biāo)在何處，然后幫助孩子達(dá)成這個(gè)小目標(biāo)，通過反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，孩子發(fā)現(xiàn)自己可以做到，那么孩子的自信心就慢慢地被培養(yǎng)起來了，自我效能感的提升，能夠很好地解決拖延問題。而隨著年齡的增長(zhǎng)，在正面心態(tài)的激勵(lì)引導(dǎo)下，孩子會(huì)慢慢形成內(nèi)驅(qū)力，明確學(xué)習(xí)的意義，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.抵消抗拒，一致前進(jìn)

無論是反控制心理，還是學(xué)生成就目標(biāo)定向不清晰，這些其實(shí)都與師長(zhǎng)的態(tài)度有關(guān)。父母師長(zhǎng)雖然希望孩子能夠越來越好，但是有時(shí)的表達(dá)方式孩子是不一定接受的，甚至是反感抗拒的，當(dāng)這種負(fù)面情緒產(chǎn)生并不斷發(fā)展時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生不良心理，并最終對(duì)自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)起到反效果。所以無論在學(xué)校還是在家中，老師、家長(zhǎng)都需要注意自己的態(tài)度與言辭。其實(shí)教師與家長(zhǎng)都需要明確，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，若能幫助孩子明確問題，給予方向指引，不斷幫助孩子明確，父母與老師不是自己的對(duì)立者，他們是自己成長(zhǎng)路上的協(xié)助者。如果真的能讓這一觀念植根于孩子心中，相信孩子就不會(huì)再有抗拒心理，針對(duì)學(xué)習(xí)問題也就不會(huì)再繼續(xù)拖延下去。

例如，某學(xué)生成績(jī)中下，其中語(yǔ)文學(xué)科較為薄弱，老師家長(zhǎng)都希望孩子能多進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。在默寫面批時(shí)，老師態(tài)度不佳，更多的是指責(zé)?？梢韵胂蟠藭r(shí)孩子的心情，當(dāng)孩子關(guān)注自己情緒時(shí)，他就無法關(guān)注知識(shí)了。即便老師在孩子身上耗費(fèi)了許多精力，但是事倍功半?；丶?，孩子帶著氣餒繼續(xù)面對(duì)父母的考核，基礎(chǔ)掌握依然不扎實(shí)，于是又迎來父母的斥責(zé)。孩子一邊要梳理自己受傷的情緒，一邊還需繼續(xù)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。此時(shí)，如果家長(zhǎng)老師能夠關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，并對(duì)孩子的負(fù)面情緒進(jìn)行梳理，那相信孩子便不會(huì)再對(duì)家長(zhǎng)老師有抗拒情緒，她會(huì)認(rèn)為父母老師的關(guān)注、幫助能夠帶給自己力量。此時(shí)，孩子就有足夠勇氣面對(duì)自己的拖延問題，拖延，也就能被解決了。

其實(shí)提升孩子學(xué)習(xí)效率，減少拖延的方法還有很多，從確認(rèn)拖延原因，到實(shí)施策略解決拖延問題，并不是一蹴而就的，需要老師家長(zhǎng)們有好的教育觀，針對(duì)性的方法，持之以恒地不斷努力，只有這樣，小學(xué)高段的孩子才能真正養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為邁向初中打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕舞，尚艷紅.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的心理探析[J].成功（教育）;2011，（01）.

[2]趙景欣，王美芳.批評(píng)/表?yè)P(yáng)與兒童反應(yīng)模式的關(guān)系[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003，（06）.