姚嵐

摘? 要：在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，如何使高一學(xué)生順利完成由初中到高中學(xué)習(xí)方法或策略的過渡、如何使他們的英語(yǔ)水平能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，一直是困擾高一英語(yǔ)教師的一大難題。許多學(xué)生原本英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，有的甚至還很好，可到了高中后一下子不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，成績(jī)大幅度下降，或呈兩極分化。雖然他們也很努力，但努力的結(jié)果并不像初中時(shí)那么立竿見影或卓有成效。本文旨在分析初高中英語(yǔ)差異的原因，及針對(duì)此差異本人做出的一系列改進(jìn)措施，希望幫助高一學(xué)生順利完成過渡。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí);高一新生

引言

炎炎夏日，讓我想到了在去年的這個(gè)時(shí)候，我還在為了自己的目標(biāo)而努力奮斗。在經(jīng)歷了緊張而激烈的“比試”后，我很榮幸的成為了一名高中英語(yǔ)教師，成為了霍邱一中這個(gè)大家庭里的一份子，踏上了高一年級(jí)的授課之路。剛開始，我滿懷信心，充滿激動(dòng)，希望將每個(gè)學(xué)生都能打造成“英語(yǔ)能手”。但是半學(xué)期下來，我卻有著截然不同的感受：許多學(xué)生原本英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，有的甚至還很好，可到了高中后一下子不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，成績(jī)大幅度下降，或呈兩極分化。雖然他們也很努力，但努力的結(jié)果并不像初中時(shí)那么立竿見影或卓有成效。我開始疑惑：為什么這些孩子初中能學(xué)得好，到了高中就不行了呢？初高中英語(yǔ)教學(xué)到底有什么區(qū)別呢？怎么樣才能幫助學(xué)生將兩者更好的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)完美的過渡呢？怎么樣才能處理好兩者在銜接教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，找到切實(shí)有效的教學(xué)方法呢？對(duì)于這些問題，我有了以下幾個(gè)方面的思考：

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)之間存在著客觀上的差異

1、教材內(nèi)容上的變化

較之初中英語(yǔ)，高中英語(yǔ)內(nèi)容更豐富，涵蓋的知識(shí)面更廣，包括社會(huì)、歷史、地理、科技等各個(gè)領(lǐng)域;語(yǔ)言點(diǎn)更多，語(yǔ)法知識(shí)也更深入、更復(fù)雜，對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)有著拓寬和延伸，并注重了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);此外，高中教材中文章的篇幅變長(zhǎng)，句子也長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，所要求的詞匯量急劇上升，需要掌握的單詞及其用法也更多。

2、教與學(xué)方法上的變化

時(shí)常能聽得見很多學(xué)生吐苦水，抱怨高中老師英語(yǔ)講得多，聽不懂。事實(shí)上，在初中，一堂英語(yǔ)課的教學(xué)容量小、知識(shí)單一，教師在講授時(shí)比較慢而且細(xì)致，甚至是逐句翻譯。而高中英語(yǔ)教師新授課幾乎全英文，且課堂容量大，綜合性強(qiáng)，并側(cè)重精講精練。

3、學(xué)生自學(xué)能力的變化

由于初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是自主解決問題，而是等待老師去解決，對(duì)教師的依賴性較大，機(jī)械的去完成老師下達(dá)的各種“命令”。升入高中后，隨著學(xué)習(xí)科目的增加及學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力方面的差異性更加明顯，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，即沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。而且高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間少，因此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，獨(dú)立思考，主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)。

4、初高中考試題型的變化

義務(wù)教育階段的考試以基礎(chǔ)知識(shí)為主，考試題型多樣且題目較為簡(jiǎn)單。而高中階段的考試則側(cè)重于綜合能力的考查，并且從2016年起安徽省將使用全國(guó)新課標(biāo)卷。新課標(biāo)卷的題目類型與傳統(tǒng)的安徽卷的題型差異較大：第一，以語(yǔ)篇語(yǔ)法填空代替語(yǔ)法詞匯選擇題。這種題型主要考察語(yǔ)法知識(shí)、單詞拼寫能力、邏輯推理能力和語(yǔ)篇理解能力等。應(yīng)對(duì)此類題型，學(xué)生要能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，如：?jiǎn)卧~詞性、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、連詞、代詞及冠詞等。但是對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生就有了一定的難度。第二，以短文改錯(cuò)代替任務(wù)型讀寫。這種題型主要檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐技能。值得注意的是，以往改錯(cuò)題是指定十行讓學(xué)生就每一行找出一處錯(cuò)誤，而新的短文改錯(cuò)題只是給定一篇文章讓學(xué)生修改十處。因此，新短文改錯(cuò)的綜合性更強(qiáng)，難度更高，是眾多學(xué)生的“短板”，也是大部分學(xué)生的“致命”題型。

二、針對(duì)差異做出如下具體規(guī)劃

為了讓高一新生能更好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我結(jié)合了以往在初中階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并綜合了組內(nèi)各位同仁的建議，做出以下教學(xué)方法上的調(diào)整：

1、要加強(qiáng)音標(biāo)的識(shí)憶、語(yǔ)音的正確性。

正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，因此我建議學(xué)生多聽英語(yǔ)磁帶，多模仿發(fā)音。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)更高，聽力水平也能得到提高。

2、要加強(qiáng)聽說方面的教學(xué)和訓(xùn)練

學(xué)生只有具備扎實(shí)的聽說技能，才能積極參與課堂。因此我要求自己在教學(xué)中要盡可能多說英語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造聽說的氛圍;多組織一些課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，積極參與小組活動(dòng)。同時(shí)，我還注意篩選一些激勵(lì)人心、富含哲理的，又含有好語(yǔ)法的句子讓學(xué)生朗讀，甚至背誦。我盡量每節(jié)課提前幾分鐘進(jìn)教室，讓英語(yǔ)課代表在黑板上寫一到兩個(gè)句子，然后全班學(xué)生朗讀背誦。同時(shí)，這對(duì)于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也很有幫助。

3、要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生明白，詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

高中詞匯量有一個(gè)急劇的提升，高考詞匯要求是3600個(gè)，所以對(duì)一些單詞“困難戶”來說，一定要反復(fù)指導(dǎo)他們掌握一些詞匯記憶的方法（如語(yǔ)境法，口訣法，音節(jié)法，諧音法，詞綴法，聯(lián)想法等）。要讓學(xué)生明白，記憶單詞的第一步是讀準(zhǔn)，要化整為零，反復(fù)記憶，靈活多用才記得住。我經(jīng)常跟學(xué)生說：“英語(yǔ)要學(xué)好，單詞要記牢，英語(yǔ)要想尖，閱讀成習(xí)慣?！遍喿x能力的好壞，很大程度上取決于詞匯量。

4、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)非常陌生，甚至連基本的英語(yǔ)句子成分，基本句型都不清楚。而對(duì)句子結(jié)構(gòu)和基本句型的認(rèn)知，在高中各項(xiàng)語(yǔ)法教學(xué)中非常重要。高考中長(zhǎng)句難句多是一個(gè)明顯的特點(diǎn)。這些長(zhǎng)句中有倒裝，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，名詞性從句，省略句等現(xiàn)象，可謂是“句中有句”，結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，沒有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功很難在短時(shí)間內(nèi)理出頭緒。突破這個(gè)障礙，提高學(xué)生對(duì)句子的分析理解能力，成為我們高中英語(yǔ)教與學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)和內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]江淑玲;鄭志戀;：新版高中英語(yǔ)教材使用情況的調(diào)查與分析[J];山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）;2009年02期。