段康華

摘? 要：隨著深度學習理念的不斷推進，思想政治課堂也需要學生掌握更多的學習技能，利用思辨能力更好地適應社會生活，那么作為教師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容引導學生形成正確的觀念，還要培養(yǎng)學生的立場，以及看待事物的不同角度，從而進一步完善學習理論，促進能力的提高，本文針對深度學習理念下的思想政治課思辨教學展開了分析和探討。

關(guān)鍵詞：深度學習理念;思想政治課;思辨教學

在學生開啟學習的旅途中，思想政治課中的思辨觀點非常的重要，不僅能夠提升學生的眼界，還可以促進學生獨立性的產(chǎn)生，思辨本身不包括消沉指責，更不是空想和惡意言論，而是在正確思想的領導下，有原因有針對性的提出觀點，學會運用思辨能力是思想政治課中的內(nèi)在要求，所以本文提出了教師和學生的做法。

一.政治課中教師對學生思辨能力的培養(yǎng)

1.1多角度看待事物

深度學習理念中更多的是，教師引導學生利用多角度的觀點來看待事物，政治課堂不僅僅只有文字，還有周邊的生活現(xiàn)象，以及熱點新聞，學生所學到的觀點和理論應該與當下的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，而不是簡單的應付學校的單元測試，更多的要從中學會看待事物的多角度方向，找到屬于自己的人生態(tài)度和相關(guān)能力的發(fā)展。在以往的思想政治課堂教學中，教師很少能采用翻轉(zhuǎn)課堂，多半是以自我為中心為主體，把本質(zhì)的理論擺在學生眼前，而在實踐過程中，學生多半采用機械記憶來理解觀點，從而教師忽略了發(fā)揮學生的主觀能動性。這一點是不利于思辨能力的產(chǎn)生的，所以教師在日常的生活環(huán)境中，必須引導學生根據(jù)一種事物產(chǎn)生不同的角度。

1.2發(fā)散學生思維

根據(jù)以往的教學實際中可以得出，思想政治老師有大部分只重視唯一答案，而不是多種發(fā)散答案，看待問題的觀點比較麻木不靈活，很多學生在普遍的套用答案中沒有獨立思考的能力和時間，從而使自己看待問題的積極性很低，所以教師要做的是積極的對上課的方式方法有所修改，用啟發(fā)性的問題來發(fā)散學生思維，課堂中一個觀點的提出首先要提出探究性目標，鼓勵學生大膽說出觀點和看法，采用中間人的方式，總結(jié)出自己的優(yōu)點和缺點，最后由教師統(tǒng)一總結(jié)，在思辨的過程中比較可取的觀點，以及要摒棄的觀點。通過相關(guān)事物的環(huán)環(huán)相扣以及相互的聯(lián)系，可以從中促進學生思維聯(lián)接的更加密切，看待事物的方式更加準確，能夠在一種事物的本質(zhì)特征中發(fā)現(xiàn)其他事物的解決辦法

二.學生提升思想政治課思辨能力的策略

2.1加強應用理論的能力

思想政治課程的大部分知識點都來自于書本，對于學生來講很枯燥也很難懂，但是這門學科對于學生的終身發(fā)展以及看待事物的角度有著很大的影響，在學習基本知識點時，首先要理解透徹，并且了解如何運用，在看待事物的思辨過程中，可以加強聯(lián)想所學的內(nèi)容，將不同的語言現(xiàn)象實際相結(jié)合，促進學生的思想政治健康發(fā)展。學生思辨能力的提升有利于更好的打開眼界，不僅能夠為學生自身帶來多種多樣的技術(shù)和知識，而且能夠在改變傳統(tǒng)教育方案的知識中用更多的新視野的思考。在當下時事的新聞熱點中，有許多講解生活現(xiàn)象中問題的內(nèi)容，教師要多引導學生進行思辨，共同探討如何將所學到不同內(nèi)容反映到現(xiàn)實生活中去，在課堂中可以講解經(jīng)典的時事新聞，并且進行解說和從中運用的原理，在現(xiàn)實生活中遇見不同問題時，學生可以將教師參考的實例為模板，解決不同的問題從而提升社會活動能力。

2.2掌握思辨能力特點

第一種特點是相關(guān)性，在基本知識點的指導過程中，把握相關(guān)性的基本框架，能夠認真對周圍的事物進行判斷，思辨能力還有一個重要的特點是靈活性，主要的觀點是每個事物都是變幻多樣的，沒有一個整體的一致性，所以在看待問題和發(fā)展目標時，要多嘗試變化的事物，不要一成不變，要根據(jù)看到的現(xiàn)象推測本質(zhì)固有的特征來緩解道路上的彎路和局面。學生的思想政治教育最重要的是提升自己內(nèi)在的修養(yǎng)和變化，在自己出現(xiàn)了一些不正確的行為，是能夠及時改正，發(fā)現(xiàn)自身的問題，反映社會生活以及生活態(tài)度。學生的思想教育能夠很容易的受到其他人的影響，所以也正確的價值觀指引顯得尤為的重要。

2.3學習增強思辨能力的方法

學生想要掌握思辨能力，或是將自身的自辨能力有所提升，必須要充分了解思辨的特點。例如在學習多角度分析問題這一觀點時，首先，教師要引導學生對提出的案例分析進行關(guān)鍵詞的劃分，事物的發(fā)展不是一成不變的，要吸取的經(jīng)驗是勇于打破規(guī)律，這一點運用的是思辨能力的靈活性，學生只有掌握這種靈活性，才能夠根據(jù)不同事物的不同變化，采取針對性的思維方式的解答，能夠在不同的社會領域當中開拓創(chuàng)新，所以思辨的這一過程十分的重要，不僅能夠促進政治課堂的豐富性和有趣性，并且能夠幫助學生更好地解題。

2.4把思辨能力運用到實際中去

例如在學習唯物主義辯證法，全面看待問題時，首先教師要，在案例中指出，事物發(fā)生和發(fā)展的聯(lián)系，結(jié)合實際問題和材料，發(fā)現(xiàn)隱藏在事物背后的本質(zhì)和規(guī)律，在思辨的過程中，有很多學生都會產(chǎn)生不同的觀點以及概念，這種現(xiàn)象對于學習的發(fā)展有促進作用，而教師要總結(jié)的是，在思辨的共同點中找出事物的主次矛盾，分清次要矛盾和主要矛盾，從而總結(jié)事物的發(fā)展是前進的，是統(tǒng)一的。

結(jié)束語：本文針對思辨能力的特點和特征給予了重要的分析，總結(jié)出教師和學生在思想政治課中提升思辨能力的做法，在深度學習理念的引導下，促使許多問題都有解決方案，在總結(jié)與分析中提升更多的能力。

參考文獻

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