劉玲

摘 要：高師聲樂教材建設事關高師音樂教育的質量，本文首先對高師聲樂教材的現(xiàn)狀進行了描述，接著指出存在的問題，認為當前高師聲樂教材存在著形式單調、教材內容陳舊、教材布局不均衡等問題。最終提出自己的一些看法，認為高師聲樂教材建設中要適當增加演唱提示、教材中要適當增加聲樂基礎理論內容、教材中適當增加民族地域文化內容。

關鍵詞：高師;聲樂教材;教學

近年來，隨著聲樂教材的不斷改革，國內出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的聲樂教材，極大地提升了高師聲樂教學的質量，但是當然在教材建設方面仍然問題很多，嚴重影響了國內聲樂教育的發(fā)展。

一、高師聲樂教材教學應用的現(xiàn)狀

自教育部頒發(fā)了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》之后，國內許多高校加大了對音樂教育課程的完善力度，加強了培養(yǎng)目標的師范指向性和專業(yè)科學性要求，對教材編排設置以及課程內容都進行了改進，總體看國內高師音樂教育水平得到了顯著的提升。

當前國內許多省份的高師聲樂專業(yè)的教材仍然使用舊套教材，教材內容設置有所不同，這是和教學形式相關聯(lián)的。聲樂課程可以分為集體課和小課形式，而且不同的高校有著不同的使用方法和目的，不同的出版社的目標設置也有所不同，因此在教學當中，教材并不是很統(tǒng)一。這樣的好處是可以體現(xiàn)聲樂教學方法的特殊性和靈活性，劣勢是不利于整體改革的推進。比如有的地區(qū)聲樂教材以曲譜為主，有的地區(qū)聲樂教材則加入了許多理論講解。

教材是教育課程的核心骨干，如果教材缺乏統(tǒng)一的指向性和專業(yè)科學性，那么會對高師音樂教育活動的開展帶來阻礙。

二、高師聲樂教材教學中的問題

（一）高師聲樂教材形式單調

當前高師聲樂教材的形式比較單調，主要圍繞學生的聲樂技巧和技能開展教材教法，雖然具有一定的實用性和針對性，但是缺乏師范性的指向。大多數教材將曲譜集合起來裝訂，教學中也可以有針對性的進行技巧學習，但是對于聲樂作品的背景、風格等方面缺乏深入的介紹。這樣不利于培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)。

（二）教材內容陳舊

高師音樂專業(yè)是培養(yǎng)未來教師的教育基地，音樂綜合能力是音教系區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)目標，所以在教材內容上面要體現(xiàn)出專業(yè)性。當前教材內容過于陳舊，沒有明確的曲目類別區(qū)分，只是按照難易程度進行簡單排列，忽視了音樂本身的個性，甚至出現(xiàn)了有些美聲唱法的學生只唱美聲歌曲，而民族唱法的學生又只唱民族歌曲，這與教材內容陳舊，不夠創(chuàng)新有直接關系。

（三）教材布局不均衡

教材布局不均衡體現(xiàn)在不同類型的音樂曲目設置不均衡、聲樂唱法結構安排不均勻上面。眾所周知，高師聲樂內容龐雜，包括美聲、民族等多種唱法，當前教材對民族特色的聲樂曲目設置太少，缺乏足夠的份量。根據教育部出臺的《綱要》要求，關于民族特色、地區(qū)特色的曲目和唱法必須要重視起來，提高比例。

三、加強高師聲樂教材建設的對策思考

（一）教材中要適當增加演唱提示

高師聲樂在學習的過程中經常提到對聲樂作品內容理解的程度，歌者能夠全面了解一首作品的背景、風格、旋律特點等內容，是需要下一番功夫研究的。教材一旦缺乏專業(yè)性指向，學生對聲樂的理解就會流于表面，過于膚淺，無法真正體會到聲樂的魅力所在。優(yōu)秀的聲樂教材可以及時地提醒學生演唱當中需要注意的地方，避免演唱的機械化和程式化，提高對演唱曲目的內涵的體驗和認知，而不是以難易程度來評判學習的質量。教材適當增加了演唱提示之后，可以在細節(jié)方面突出專業(yè)性和師范性，比如將創(chuàng)作背景設置在譜例上面，將氣息重點設置在譜例旁，通過突出細節(jié)來加強提示，起到科學專業(yè)規(guī)范的效果。

（二）教材中要適當增加聲樂基礎理論內容

當前教材內容缺乏足夠的理論內容，內容設置也過于陳舊，應該適當增加聲樂理論基礎知識，更新內容。在師范性和專業(yè)性的原則引導下，將曲譜與理論有效結合在聲樂教材當中，形成有機的整體，不能過于追求技巧教學，也不能過于追求理論學習，而是要將基礎理論與曲譜相互融合起來，形成豐富的教材內容，提高學生的理論應用能力。當前許多高師音樂專業(yè)的學生的理論基礎水平過于薄弱就是和教材內容陳舊有關系，甚至有的學生對發(fā)聲的理論知識模糊不清，這樣如何能從事日后的工作？有的學生甚至連嗓音保護也不懂，可想而知如何能夠在未來的工作崗位上指導學生？所以說，加強基礎理論知識的培養(yǎng)始終是高師音樂教育不可或缺的重要內容，必須要在教材當中體現(xiàn)出來，通過和曲譜結合的形式融會貫通，即讓學生在練習中掌握理論知識，又能夠利用理論知識來舉一反三。另外，在基礎理論知識的教材內容中，也可以拓展更多的內容，比如合唱指揮、和聲曲式理論相結合，藝術指導等與聲樂相關的知識，學生在以如此的思路學習基礎知識的同時，也養(yǎng)成了良好的聲樂學習習慣。

（三）教材中適當增加民族地域文化內容

民族的音樂才是世界的音樂。音樂是扎根與民間文化，從民間文化當中提煉而來，優(yōu)秀的音樂作品都反映了民族地域特色的文化。比如《瀏陽河》、《青藏高原》等等都具有強烈的民族地域特色。因此在教材當中比如增加一定比例的滿足地域音樂內容，恢復民族音樂主體性。另外還要積極借鑒已有的地方高師教材，努力推廣優(yōu)秀的教材。例如西南師范大學出版的《聲樂教學論》，還有《聲樂藝術教育叢書》等等優(yōu)秀教材?？傊怀雒褡宓赜蛞魳穬热?，是考量聲樂教材是否具有鮮活生命力的重要指標。

結? 語

綜上所述，高師聲樂教材對聲樂教育乃至音樂素養(yǎng)的綜合提升具有至關重要的價值，本文通過上述分析，旨在提出一些思考，希望可以對高師聲樂教材建設提供一些有益的幫助。

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