劉俏珂

摘 要：識字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重中之重。然而，低段學(xué)生識字量大、任務(wù)重。同時，識字教學(xué)耗時多、效率低，導(dǎo)致了學(xué)生識字回生率高，學(xué)習(xí)興趣降低，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。那么，如何在低段識字教學(xué)中有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何在以學(xué)為基點(diǎn)的教學(xué)視野下進(jìn)行有效識字教學(xué)？如何建設(shè)和諧、有情趣的識字課堂？筆者在不斷探索中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)情分析為指引，創(chuàng)設(shè)情境，融字理文化于低段識字教學(xué)，并施以組塊記憶，為解決上述問題提供了方向。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;創(chuàng)設(shè)情境;字理文化;組塊記憶

漢字不僅外形美，而且內(nèi)涵豐富?！缎抡n標(biāo)》明確要求：學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。對小學(xué)生來說，觸摸漢字生動的個性關(guān)乎母語對他們心靈的吸引，也關(guān)乎他們未來的語文人生。那么，如何緊扣學(xué)段特點(diǎn)，大面積提升低段識字教學(xué)效率，讓學(xué)生尋得字中密妙，萌生“識字”之芽呢？下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

1 以學(xué)定教，擁抱漢字溫度

“要讓孩子去哪里，首先要知道孩子在哪里?！逼鋵?，學(xué)生從小就生活在漢字的懷抱中。此刻，需要教師張開慧眼，珍視學(xué)生的經(jīng)驗。

那么，又該如何從兒童的角度出發(fā)呢？我在教授《棉花姑娘》（人教版一下）時做了這樣的嘗試，即在設(shè)計教案前，我做了如下的學(xué)情分析，以此來確定目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

本課共7個生字，其中“姑、娘、盼、治”都是生活中的常見字，孩子們有廣泛的生活基礎(chǔ)，能正確認(rèn)讀的比例較高。

學(xué)生已認(rèn)識的生字情況：姑（95%）、娘（93%）、蚜（86%）、盼（85%）、治（92%）、啄（55%）、斑（78%）。

有些生字在語境中學(xué)生能識記認(rèn)讀，但脫離詞語單個人獨(dú)有一定難度，如：盼。

有個別生字，在生活中和孩子的日常用語中都較少出現(xiàn)，的的確確是本課中的生字，如“啄”。

有些生字學(xué)生可以根據(jù)形聲字的規(guī)律進(jìn)行認(rèn)讀，如“姑、娘、蚜”。

正是有了這樣的學(xué)情分析，我能夠有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個性化的識字教學(xué)，不必對所有生字一一講解，有詳有略，而學(xué)生也樂在其中，學(xué)得輕松扎實。

2 創(chuàng)設(shè)情境，豐富漢字樂趣

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀與教學(xué)的過程才能比較輕松?！币虼?，我在落實識字教學(xué)時，除了認(rèn)真了解學(xué)情分析學(xué)情外，還創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的識字情境，讓孩子們興致盎然地去賞字、認(rèn)字、辨字和記字。

2.1 創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識字

對低段學(xué)生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面極具吸引力。為此，我在實踐教學(xué)過程中遵循了這樣的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，在引中識字

對于抽象的字詞，學(xué)生的記憶并不穩(wěn)定、長久。為此，我總是從孩子喜歡的故事中去構(gòu)思情境，努力在字詞與兒童認(rèn)知意愿中建立聯(lián)系。

2.3 創(chuàng)設(shè)音律情境，在辨中識字

漢字雖然不是表音文字，但也有非常有趣的字音現(xiàn)象。尤其是前后鼻音、平翹舌音的區(qū)別，多音字，輕聲變調(diào)的規(guī)律等，都是值得關(guān)注的難點(diǎn)。

3 字理識字，感受漢字韻味

在孩子們經(jīng)歷了趣味識字后，我意識到漢字是一種文化，每一個漢字都能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。其實，字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。如“月”字甲骨文作，像一輪彎月;“目”字甲骨文作，像眼睛的形狀。

漢字字理文化系統(tǒng)還具有系統(tǒng)性特征，將某些相同特點(diǎn)的漢字組合起來學(xué)習(xí)，不但可以較快掌握其音、形、義，而且能做到觸類旁通，達(dá)到事半功倍的效果。

4 組塊記憶，品悟漢字雅趣

漢字80%是形聲字。如果通過偏旁歸類識字和字串識字法，學(xué)生可以成批地識字，還可以運(yùn)用此方法自己分析漢字的音、形、義，同時隨著不斷積累，學(xué)到的漢字就不是碎片信息，而是被整合到一個漢字文化為主體的知識網(wǎng)中，互相交錯聯(lián)接。這和認(rèn)知心理學(xué)談到的組塊理論有著異曲同工之妙。這亦是對字理識字的有效補(bǔ)充。

在認(rèn)知心理學(xué)中，把有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為“組塊”，而把貯存在大腦中的信息單位稱為“相似塊”。人們在學(xué)習(xí)實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單位（相似塊），這些“相似塊”有各種不同的類別，如語言相思塊、情感相似塊、形象相似塊等?！敖M塊”作為認(rèn)知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，可以提高記憶的容量和效率?？上攵?，組塊理論為識字教學(xué)結(jié)構(gòu)化提供了兒童認(rèn)知心理學(xué)上的依據(jù)。

學(xué)生是鮮活的、發(fā)展的、獨(dú)立的個體，低段識字課堂只有努力靠近孩子發(fā)展的內(nèi)在節(jié)奏，才能綻放出其不朽的魅力，實現(xiàn)以學(xué)為基點(diǎn)，開啟學(xué)生識字的“大門”，讓學(xué)生萌生出“識字”的嫩芽，將枯燥的識字教學(xué)變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚勤.《增加識字內(nèi)涵? 積淀文字文化——“新課標(biāo)”下識字教學(xué)新探》，《上海市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文選 （2013）》.

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[3] 何捷.《減緩“熟字返生”，重在環(huán)境營造》，《小學(xué)語文教學(xué)》2015年第3期.