劉俏珂

摘 要：識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而，低段學(xué)生識(shí)字量大、任務(wù)重。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)耗時(shí)多、效率低，導(dǎo)致了學(xué)生識(shí)字回生率高，學(xué)習(xí)興趣降低，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。那么，如何在低段識(shí)字教學(xué)中有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何在以學(xué)為基點(diǎn)的教學(xué)視野下進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)？如何建設(shè)和諧、有情趣的識(shí)字課堂？筆者在不斷探索中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)情分析為指引，創(chuàng)設(shè)情境，融字理文化于低段識(shí)字教學(xué)，并施以組塊記憶，為解決上述問(wèn)題提供了方向。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;創(chuàng)設(shè)情境;字理文化;組塊記憶

漢字不僅外形美，而且內(nèi)涵豐富?！缎抡n標(biāo)》明確要求：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觸摸漢字生動(dòng)的個(gè)性關(guān)乎母語(yǔ)對(duì)他們心靈的吸引，也關(guān)乎他們未來(lái)的語(yǔ)文人生。那么，如何緊扣學(xué)段特點(diǎn)，大面積提升低段識(shí)字教學(xué)效率，讓學(xué)生尋得字中密妙，萌生“識(shí)字”之芽呢？下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

1 以學(xué)定教，擁抱漢字溫度

“要讓孩子去哪里，首先要知道孩子在哪里?！逼鋵?shí)，學(xué)生從小就生活在漢字的懷抱中。此刻，需要教師張開(kāi)慧眼，珍視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

那么，又該如何從兒童的角度出發(fā)呢？我在教授《棉花姑娘》（人教版一下）時(shí)做了這樣的嘗試，即在設(shè)計(jì)教案前，我做了如下的學(xué)情分析，以此來(lái)確定目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

本課共7個(gè)生字，其中“姑、娘、盼、治”都是生活中的常見(jiàn)字，孩子們有廣泛的生活基礎(chǔ)，能正確認(rèn)讀的比例較高。

學(xué)生已認(rèn)識(shí)的生字情況：姑（95%）、娘（93%）、蚜（86%）、盼（85%）、治（92%）、啄（55%）、斑（78%）。

有些生字在語(yǔ)境中學(xué)生能識(shí)記認(rèn)讀，但脫離詞語(yǔ)單個(gè)人獨(dú)有一定難度，如：盼。

有個(gè)別生字，在生活中和孩子的日常用語(yǔ)中都較少出現(xiàn)，的的確確是本課中的生字，如“啄”。

有些生字學(xué)生可以根據(jù)形聲字的規(guī)律進(jìn)行認(rèn)讀，如“姑、娘、蚜”。

正是有了這樣的學(xué)情分析，我能夠有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化的識(shí)字教學(xué)，不必對(duì)所有生字一一講解，有詳有略，而學(xué)生也樂(lè)在其中，學(xué)得輕松扎實(shí)。

2 創(chuàng)設(shè)情境，豐富漢字樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀與教學(xué)的過(guò)程才能比較輕松?！币虼?，我在落實(shí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，除了認(rèn)真了解學(xué)情分析學(xué)情外，還創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的識(shí)字情境，讓孩子們興致盎然地去賞字、認(rèn)字、辨字和記字。

2.1 創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識(shí)字

對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、生動(dòng)的、形象的事物或者畫(huà)面極具吸引力。為此，我在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遵循了這樣的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，在引中識(shí)字

對(duì)于抽象的字詞，學(xué)生的記憶并不穩(wěn)定、長(zhǎng)久。為此，我總是從孩子喜歡的故事中去構(gòu)思情境，努力在字詞與兒童認(rèn)知意愿中建立聯(lián)系。

2.3 創(chuàng)設(shè)音律情境，在辨中識(shí)字

漢字雖然不是表音文字，但也有非常有趣的字音現(xiàn)象。尤其是前后鼻音、平翹舌音的區(qū)別，多音字，輕聲變調(diào)的規(guī)律等，都是值得關(guān)注的難點(diǎn)。

3 字理識(shí)字，感受漢字韻味

在孩子們經(jīng)歷了趣味識(shí)字后，我意識(shí)到漢字是一種文化，每一個(gè)漢字都能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。其實(shí)，字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，運(yùn)用直觀(guān)、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。如“月”字甲骨文作，像一輪彎月;“目”字甲骨文作，像眼睛的形狀。

漢字字理文化系統(tǒng)還具有系統(tǒng)性特征，將某些相同特點(diǎn)的漢字組合起來(lái)學(xué)習(xí)，不但可以較快掌握其音、形、義，而且能做到觸類(lèi)旁通，達(dá)到事半功倍的效果。

4 組塊記憶，品悟漢字雅趣

漢字80%是形聲字。如果通過(guò)偏旁歸類(lèi)識(shí)字和字串識(shí)字法，學(xué)生可以成批地識(shí)字，還可以運(yùn)用此方法自己分析漢字的音、形、義，同時(shí)隨著不斷積累，學(xué)到的漢字就不是碎片信息，而是被整合到一個(gè)漢字文化為主體的知識(shí)網(wǎng)中，互相交錯(cuò)聯(lián)接。這和認(rèn)知心理學(xué)談到的組塊理論有著異曲同工之妙。這亦是對(duì)字理識(shí)字的有效補(bǔ)充。

在認(rèn)知心理學(xué)中，把有意識(shí)地將許多零散的信息單元整合成一個(gè)有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動(dòng)稱(chēng)之為“組塊”，而把貯存在大腦中的信息單位稱(chēng)為“相似塊”。人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中積累了豐富的信息單位、知識(shí)單位（相似塊），這些“相似塊”有各種不同的類(lèi)別，如語(yǔ)言相思?jí)K、情感相似塊、形象相似塊等。“組塊”作為認(rèn)知過(guò)程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，可以提高記憶的容量和效率?？上攵?，組塊理論為識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)化提供了兒童認(rèn)知心理學(xué)上的依據(jù)。

學(xué)生是鮮活的、發(fā)展的、獨(dú)立的個(gè)體，低段識(shí)字課堂只有努力靠近孩子發(fā)展的內(nèi)在節(jié)奏，才能綻放出其不朽的魅力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為基點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生識(shí)字的“大門(mén)”，讓學(xué)生萌生出“識(shí)字”的嫩芽，將枯燥的識(shí)字教學(xué)變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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