趙連城

摘 要：學(xué)校管理是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，根據(jù)教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，在遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)計(jì)劃、決策、組織、指導(dǎo)和控制工作，利用學(xué)校的各種要素，達(dá)到培育人才的目的，為社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。目前我國(guó)正處于新課程改革全面深入的新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作應(yīng)根據(jù)新時(shí)期的發(fā)展要求，將學(xué)校的人、財(cái)、物、信息等使用效益充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生和教師的積極性。本文對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;農(nóng)村;小學(xué);現(xiàn)狀;教育

在新課程改革大力推行的背景下，近些年來(lái)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育事業(yè)取得了明顯的成績(jī)和進(jìn)步，但是根據(jù)長(zhǎng)久的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，仍舊普遍存在一些學(xué)校管理亟待改善的問(wèn)題。首先是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的教育水平不高，教育方面的發(fā)展不均衡，另外，受到傳統(tǒng)教育體制的影響，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，出現(xiàn)了新的問(wèn)題和矛盾，給農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理造成了更多的阻礙，需要學(xué)校管理教育者根據(jù)本校的實(shí)際教育和發(fā)展?fàn)顩r，制定全新的學(xué)校管理策略。

1 目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀

目前的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作現(xiàn)狀中，存在著普遍的管理理念和管理模式較為落后的問(wèn)題，學(xué)校管理的成效較差，這是由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中一味的模仿和借鑒前人的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的。校長(zhǎng)、教職人員等忽視了個(gè)人管理思路的展現(xiàn)，對(duì)管理理念刻意追捧，呈現(xiàn)出了“管理一言堂”的模式。另外，學(xué)校管理的體系較為固定和僵化，將教師的發(fā)展范圍限制在一定的框架內(nèi)，使教師的創(chuàng)新性和先進(jìn)性思想被磨滅。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的重點(diǎn)仍舊聚焦在學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和精神文明建設(shè)教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成不利影響。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中還存在著嚴(yán)重缺少管理人員和體系的問(wèn)題，人們的經(jīng)濟(jì)水平提高，很多的家長(zhǎng)將學(xué)生送到了城市學(xué)校，大大減少了農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量，在這樣的情況下當(dāng)?shù)卣逃块T減少了對(duì)學(xué)校的投入力度，縮小了教師選送規(guī)模，最終造成了農(nóng)村小學(xué)管理體制始終不夠健全，管理體系幾乎是處于名存實(shí)亡的狀態(tài)下，嚴(yán)重降低了農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的質(zhì)量和效率，對(duì)農(nóng)村小學(xué)未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展造成了不良影響[1]。

2 農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的對(duì)策分析

2.1 注重民主理念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”管理

針對(duì)目前的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀來(lái)看，需要樹(shù)立起“以人為本”的管理理念，加強(qiáng)對(duì)民主的重視，結(jié)合教育部門的《教育法》、《教師法》中的基本思想，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的民主化管理，提高教師的參與度，將教師的影響力充分發(fā)揮到學(xué)校管理工作中。例如，可組織和開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理主題的研討會(huì)，將優(yōu)秀的教職人員和學(xué)生納入其中，入會(huì)旁聽(tīng)，及時(shí)收集和整理一線教師的觀念與想法，同時(shí)根據(jù)學(xué)校管理方面的缺陷，讓學(xué)生提出反饋和訴求，為制定針對(duì)性較強(qiáng)的解決舉措提供參考，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的效率，提高學(xué)校的素質(zhì)教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

2.2 重視教學(xué)管理，推進(jìn)學(xué)校管理進(jìn)程

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作需要將“教學(xué)”作為管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行深入和強(qiáng)化，從多個(gè)方面入手，全面提高教學(xué)管理的把控力度，包括教師工作安排、課程編排、選擇課堂地點(diǎn)、學(xué)生考試成績(jī)等。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可在教學(xué)管理的課表安排、定發(fā)教材等方面著手進(jìn)行強(qiáng)化，在各個(gè)學(xué)期的期中和期末階段，合理加強(qiáng)考務(wù)安排，安排和選定考試地點(diǎn)、監(jiān)考人員，讓教師對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行整理和分析。在整個(gè)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展中，校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)在其中占據(jù)著重要的地位，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展有著不可忽視的影響，應(yīng)對(duì)自身的管理能力進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理思想，在借鑒案例中豐富管理經(jīng)驗(yàn)，求實(shí)務(wù)真，加強(qiáng)和教師、學(xué)生群體的交流，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的質(zhì)量和效率。

2.3 突出辦學(xué)特色，加大投入力度

目前的農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生和管理人員不足，作為校長(zhǎng)，應(yīng)在小學(xué)學(xué)校管理中針對(duì)這二者之間的相互關(guān)聯(lián)性，制定高效率的學(xué)校管理策略。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)特點(diǎn)，將人文特色結(jié)合其中，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的管理措施，創(chuàng)建起地區(qū)特色濃烈的小學(xué)，爭(zhēng)取更多的教育部門支持。例如，可選取合適的年級(jí)和班級(jí)學(xué)生，舉辦手工制作課競(jìng)賽等，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，打造小學(xué)的“應(yīng)用型”品牌特色，吸引教育部門和社會(huì)各界更多的關(guān)注，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的良性發(fā)展[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期教育背景下的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理工作，作為一項(xiàng)復(fù)雜的鏈接式教學(xué)工程，其中的系統(tǒng)性和聯(lián)動(dòng)性需要得到重視。作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理和教育者，應(yīng)結(jié)合本校學(xué)校管理中的實(shí)際情況和其中存在的問(wèn)題，保持與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，將遵循客觀的管理規(guī)律作為基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)和完善學(xué)校管理措施，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理水平，為學(xué)校的健康辦學(xué)提供管理方面的保障，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)未來(lái)的健康、長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡萬(wàn)文，石發(fā)斌.農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究，2020（02）：208.

[2] 孫瑋.邢臺(tái)市農(nóng)村小學(xué)學(xué)校體育現(xiàn)狀研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3] 馬巖.農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究，2012（11）：5-6.