張琛

摘要：由于農(nóng)村去城市務(wù)工人員的增加和教育資源分配不均衡，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了很多留守兒童，并且他們的基本教育情況不能夠很好解決，出現(xiàn)了很多問題。故農(nóng)村留守兒童教育問題值得關(guān)注，并且應(yīng)該分析問題現(xiàn)狀、出現(xiàn)原因以及解決措施，以便農(nóng)村留守兒童可以獲得正常的教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;兒童教育

一、概況

現(xiàn)階段，農(nóng)村很多地區(qū)都出現(xiàn)了父母外出打工，孩子由爺爺奶奶照顧，或者哥哥姐姐照看的留守兒童，他們疏于管教，容易犯錯(cuò)，在課上不認(rèn)真聽講，課下不好好完成作業(yè)，頂撞打罵老師，與同學(xué)關(guān)系惡化……針對(duì)社會(huì)上這樣的特殊群體，對(duì)他們的關(guān)注和教育，也成為了我們應(yīng)該考慮和深思的問題。

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鄉(xiāng)之間的結(jié)構(gòu)，大多數(shù)在農(nóng)村務(wù)農(nóng)的中年人都選擇去大城市外出打工，而此時(shí)孩子就只能在家里跟著老人一起生活。由于青少年時(shí)期的孩子心理成長路程復(fù)雜，處于心理轉(zhuǎn)型期，缺少第一監(jiān)護(hù)人父母的陪伴對(duì)于孩子的成長來說是極為不利的，所以由于這些孩子缺少陪伴極易引發(fā)一些心理問題，造成他們的抑郁傾向，甚至自殺。

在接觸農(nóng)村留守兒童的日子里，與他們溝通過程中，以及在試圖聯(lián)系他們父母的過程中發(fā)現(xiàn)，父母手機(jī)號(hào)一般都打不通，有班主任叫家長來，卻都是上了年紀(jì)的爺爺奶奶坐著一兩個(gè)小時(shí)的公交車從村里趕到鎮(zhèn)上……然而老人來到以后，對(duì)于孩子出現(xiàn)的問題管教也無濟(jì)于事。

這一系列的現(xiàn)象對(duì)比在城里上學(xué)的孩子，每天都有父母的陪伴和關(guān)愛，有好朋友陪伴他們，業(yè)余時(shí)間、周末還能去游樂場玩耍，而農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生并非簡單的一兩個(gè)家庭會(huì)如此，試想整個(gè)中國的農(nóng)村教育問題又會(huì)有多大需要改進(jìn)的空間。

二、教育缺失導(dǎo)致的問題

農(nóng)村留守兒童從小缺乏父母的關(guān)愛，他們會(huì)對(duì)周圍環(huán)境感到陌生，不太會(huì)相信身邊的人，把自己封閉起來，即使遇到問題也不會(huì)尋求幫助和解決，所以大多數(shù)的留守兒童會(huì)逐漸出現(xiàn)性格問題，如果不能得到及時(shí)的糾正與解決，還會(huì)出現(xiàn)以下心理問題：

（一）性格方面

內(nèi)向、自卑心理嚴(yán)重：因?yàn)槿鄙俑改冈谏磉?，留守的孩子們無人傾訴心聲，容易自卑，不愛與人交流，久而久之會(huì)敏感多疑，膽小懦弱，意志薄弱，心理承受能力差。喜歡獨(dú)處：這是自卑的另一種表現(xiàn)，這些孩子經(jīng)常以自我為中心，認(rèn)為別人走不進(jìn)他們的內(nèi)心，缺少對(duì)他人的基本信任，不愿意也害怕與他人交往。

攻擊性強(qiáng)：敵對(duì)心理與逆反心理嚴(yán)重。本身青春期的少年就處在逆反心理期，此時(shí)就會(huì)脾氣暴躁，蠻橫霸道，沖動(dòng)易怒，喜歡和人對(duì)著干，存在暴力傾向，多見于男孩。班主任或教師對(duì)其進(jìn)行管教時(shí)，經(jīng)常不服，會(huì)和老師們對(duì)著干，更有甚者會(huì)大打出手。這些學(xué)生會(huì)在辦公室老師對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)候產(chǎn)生不滿情緒而頂嘴，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手，學(xué)生也開始和老師在辦公室開啟了“打架模式”。情感冷漠：自私冷漠，怨恨父母不能給他們溫暖，會(huì)對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生懷疑或失望，對(duì)父母感情淡薄。很多留守兒童認(rèn)為父母對(duì)他們可有可無，提及父母缺乏愛與感恩。

這些問題一方面是來源于留守兒童內(nèi)心的孤寂，無依無靠;另一方面可以看出學(xué)校和社會(huì)對(duì)于這些孩子教育問題的淡漠，使其無法在最好的年齡健康成長。

（二）學(xué)業(yè)方面

留守兒童在父母外出務(wù)工期間，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人（通常是祖父祖母或外祖父祖母）由于年老體衰、文化水平較低，無法對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)方面，只有極少數(shù)兒童成績優(yōu)異，大部分兒童學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

父母外出打工掙錢，認(rèn)為這樣是為了給孩子更好的生活，但沒有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行足夠的關(guān)心。盡管留守兒童們的父母對(duì)他們疏于管教，卻仍然對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)有較高的期待。而青少年時(shí)期的學(xué)生容易受到社會(huì)不良影響，社會(huì)發(fā)展變化快，誘惑因素較多，電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)游戲容易對(duì)他們的心靈造成毒害，他們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，首要矛盾沒有處理好，側(cè)面進(jìn)一步反映了教育失衡問題。

（三）行為方面

農(nóng)村留守兒童的行為問題不僅會(huì)阻礙其身心的健康成長，還可能使其走上違法犯罪的道路。如果這些不良行為不能得到及時(shí)有效的干預(yù)和糾正，勢必會(huì)成為構(gòu)建和諧社會(huì)的巨大隱患。總結(jié)國內(nèi)的研究成果，農(nóng)村留守兒童的行為問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

退縮行為：膽小孤僻，沉默寡言，緊張焦慮，不接觸陌生人，只與熟悉的人玩耍，不愿上學(xué)等。依賴行為：過分尋求他人的友好反應(yīng)和情感支持，過分地依賴監(jiān)護(hù)人，無法獨(dú)立完成自己應(yīng)做的事，行為拘謹(jǐn)，缺乏自信和獨(dú)立性等。逆反行為：對(duì)人缺乏基本的信任感，愛與人唱反調(diào)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重，不服從或違抗老師和監(jiān)護(hù)人的命令等。攻擊性行為：以自我為中心，情緒易激動(dòng)，對(duì)人暴力，常羞辱欺負(fù)同伴，愛搶走別人的東西等。課間休息的時(shí)候經(jīng)常會(huì)看到同學(xué)在走廊打鬧，打急了還會(huì)紅眼。違紀(jì)行為：抽煙酗酒，賭博搶劫，拉幫結(jié)派，偷竊勒索，看黃色錄像，網(wǎng)絡(luò)成癮等。甚至有一些高年級(jí)的男生還經(jīng)常去低年級(jí)學(xué)生的班級(jí)里找女生摟摟抱抱，肆無忌憚……

在行為方面可以看到，這時(shí)候的留守兒童問題不僅僅局限于心理與學(xué)業(yè)，而是人格上有了障礙。現(xiàn)代社會(huì)頻繁出現(xiàn)未成年人違法犯罪，很多都是疏于管教的留守兒童沾染了社會(huì)不良人士與社會(huì)惡習(xí)，導(dǎo)致走向違法犯罪道路。

三、問題出現(xiàn)原因

（一）家庭教育匱乏

在整個(gè)教育過程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育缺一不可。任何一方缺失都會(huì)造成一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人的不完全發(fā)展。留守兒童一般缺乏父母的管教，自由發(fā)展。留守兒童年齡多處在7-14歲之間。這個(gè)年齡段的孩子正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，父母與孩子之間良好的親子關(guān)系則扮演著重要的角色，它對(duì)促進(jìn)孩子健康發(fā)展至關(guān)重要，然而大多數(shù)留守兒童和父母之間沒有良好的親子關(guān)系，因?yàn)楦改冈谕獯蚬ぃ⒆雍苌倌芨改该鎸?duì)面進(jìn)行溝通交流，孩子也沒有感受到父母的關(guān)愛和呵護(hù)，有些還不能理解父母外出打工是為了這個(gè)家，在他們看來以為是父母拋棄了自己，留守兒童長期生活在沒有父母陪伴的環(huán)境中，久而久之就會(huì)形成自卑內(nèi)向的性格特點(diǎn)，除此之外，留守兒童不愿接觸外界，封閉自己，這就導(dǎo)致與他人溝通交流和良好的言語表達(dá)能力減弱。

（二）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

由于父母外出打工孩子托付給親戚或者老人撫養(yǎng)。由親朋好友做監(jiān)護(hù)的，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，對(duì)于學(xué)習(xí)成績方面和心理健康方面，他們是從來不會(huì)過問的，他們認(rèn)為只要保證孩子的人身安全問題就可以了。

由老人撫養(yǎng)的孩子于隔代長輩交流更加困難，老人們思想容易固化，往往出現(xiàn)固執(zhí)、怪異的想法，留守兒童經(jīng)常耳濡目染，這就極不利于孩子性格的正常發(fā)展。并且對(duì)于老人來說，照顧精力旺盛的孩子是很有難度的，孩子長期與老人帶在同一個(gè)地方不進(jìn)行活動(dòng)，容易造成孤僻的性格。

（三）學(xué)校教育存在問題

1.學(xué)校有差別對(duì)待學(xué)生

學(xué)校的教育對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校中的教育評(píng)價(jià)制度單一，學(xué)校教師針對(duì)孩子的表現(xiàn)往往以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)成績較差的學(xué)生置之不理，留守兒童在這方面處于弱勢群體，因?yàn)闆]有良好的生活條件，加之沒有監(jiān)護(hù)人對(duì)其學(xué)習(xí)的監(jiān)督而放任自流，留守兒童的學(xué)習(xí)存在很多困難，成績往往處于班級(jí)下游狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，教師不愿管教，這樣就造成了留守兒童學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，從學(xué)生個(gè)體來講不利于他們的個(gè)人健康發(fā)展，從學(xué)校來講也不利于學(xué)校校風(fēng)的整體建設(shè)。

2.學(xué)校缺乏心理輔導(dǎo)平臺(tái)

留守兒童的心理容易出現(xiàn)問題，就需要及時(shí)的疏導(dǎo)與解決，然而農(nóng)村學(xué)校不能給學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢環(huán)境和硬件設(shè)備，學(xué)校沒有條件開設(shè)心理咨詢室，也沒有受過心理學(xué)方面專業(yè)培訓(xùn)的心理健康老師，此外農(nóng)村學(xué)校也沒有建立完整的心理咨詢管理制度。因此學(xué)校和教師對(duì)于一些留守兒童身上出現(xiàn)的心理問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更不可能給予正確的指導(dǎo)糾正。

四、對(duì)策及展望

（一）親屬

1.父母

家庭教育的首要人物還是父母，作為父母要盡職盡責(zé)。家庭教育不能由學(xué)校教育代替，家長也不能將自己的教育責(zé)任置之度外。外出打工的父母也要學(xué)習(xí)一定的教育知識(shí)，要了解親子關(guān)系的重要性，不要將孩子的各項(xiàng)問題置之度外，要引起重視。外出打工的父母也可以每周和孩子進(jìn)行視頻通話，向孩子傳達(dá)他們的愛意，要注意和孩子的交流方法，不能一味地只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的心理健康與人際關(guān)系問題，從多角度多方面對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛，會(huì)讓孩子的心靈得到滋潤，不至于產(chǎn)生一些消極的、敵對(duì)的情緒。

2.監(jiān)護(hù)人

監(jiān)護(hù)人要擔(dān)負(fù)起父母的職責(zé)，雖然很困難，但是也很必要。監(jiān)護(hù)人需要具備良好的素質(zhì)，能夠善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的不良行為，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、人際交流進(jìn)行多方面的關(guān)愛與呵護(hù);還要善于溝通和交流，對(duì)這些孩子們充滿耐心，幫助他們樹立正確的人生觀念，關(guān)注思想動(dòng)態(tài)，出現(xiàn)問題一定要及時(shí)和家長、學(xué)校溝通，尋求多方幫助解決問題，切不可順其自然。

同時(shí)監(jiān)護(hù)人可以言傳身教，用自己的良好言行去感染孩子，帶他們戶外活動(dòng)，親戚看護(hù)時(shí)，對(duì)于這些留守兒童和自己的孩子不要區(qū)別對(duì)待，不要讓這些留守的孩子產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，必要情況下還要對(duì)這些處于性朦朧的孩子進(jìn)行一定性教育，避免在疏于父母管教之下的環(huán)境里犯一生會(huì)后悔的錯(cuò)誤。

監(jiān)護(hù)人相當(dāng)于第二父母或教師的地位，言傳身教是教師進(jìn)行教育的良好手段，同樣也會(huì)適用于監(jiān)護(hù)人身上。孩子一般對(duì)不是父母的監(jiān)護(hù)人會(huì)產(chǎn)生敬畏心理，此時(shí)監(jiān)護(hù)人若再進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，很容易使得留守兒童得到有利的熏陶，作為一種隱性教育存在，耳濡目染。正如“蓬生麻中，不扶自直”的道理一般。

（二）學(xué)校

留守兒童在生活中除了接觸監(jiān)護(hù)人，大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校對(duì)于留守兒童的態(tài)度與關(guān)懷，很大程度上影響了他們的心理發(fā)展。

1.同學(xué)

學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的人群就是同學(xué)：日常上課，下課后吃飯、活動(dòng)，都是和同學(xué)們一起的，所以對(duì)于留守兒童們來說，與同學(xué)保持良好關(guān)系非常必要。學(xué)校和教師要開展主題班會(huì)，對(duì)留守問題進(jìn)行理性講解，不要讓非留守兒童對(duì)留守兒童產(chǎn)生敵對(duì)與歧視心理，進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)與日常生活學(xué)習(xí)安排，互幫互助，給留守兒童們內(nèi)心以歸屬感，被認(rèn)同感?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，良好的學(xué)習(xí)氛圍與輿論環(huán)境是個(gè)體良好發(fā)展的外界條件，同學(xué)們之間形成互相幫助的良好風(fēng)氣，不僅有利于促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，更能夠加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

2.教師

教師的態(tài)度在留守兒童的心里也十分重要，教師在上課過程中，要進(jìn)行良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向，進(jìn)行合理的言傳身教，不要對(duì)留守兒童產(chǎn)生歧視，任課教師上課多關(guān)心孩子們的動(dòng)向，及時(shí)與班主任老師交流溝通。

教師要做到因材施教，嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。不論每個(gè)學(xué)生的出身，都要平等對(duì)待，不可戴有色眼鏡對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師要關(guān)心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心成長，循循善誘幫助學(xué)生（留守兒童）在學(xué)業(yè)與人格方面和諧發(fā)展。

班主任老師在班級(jí)里要建立健全每個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，掌握他們的學(xué)習(xí)與生活的具體情況，了解父母是否外出務(wù)工，匯總分析;父母二人都外出還是一方外出，監(jiān)護(hù)人是誰，聯(lián)系方式都要掌握，以便在校內(nèi)校外出現(xiàn)問題時(shí)候及時(shí)與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通。同時(shí)，班主任老師要積極把握學(xué)生動(dòng)向，多開展班級(jí)活動(dòng)發(fā)掘留守學(xué)生的特長，讓他們?cè)诎嗉?jí)里盡最大可能發(fā)揮優(yōu)勢，積極融入班級(jí)生活。良好的集體參與感能讓留守兒童們心里有歸屬和認(rèn)同，能夠擺脫自卑心理與環(huán)境帶來的差異。

3.心理咨詢

大部分沒有父母陪伴的留守兒童還是很容易出現(xiàn)問題的，出現(xiàn)問題必然要進(jìn)行解決，其中心理咨詢占據(jù)了很大的一部分。當(dāng)班主任工作達(dá)到一定量時(shí)，就需要專業(yè)的心理教師對(duì)其進(jìn)行教育和溝通。但是大部分的農(nóng)村沒有專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，這就要求學(xué)校意識(shí)到此項(xiàng)問題的嚴(yán)重性，盡可能地為學(xué)生配備心理咨詢室和心理教師，在出現(xiàn)問題需要解決的時(shí)候，能夠第一時(shí)間對(duì)孩子們進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和梳理，幫助他們?cè)谡_的道路上前行。

（三）社會(huì)

留守兒童問題不僅僅是一個(gè)家庭和學(xué)校教育問題，更是一個(gè)需要被廣泛關(guān)注的社會(huì)問題。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，外出務(wù)工的農(nóng)民越來越多，我國留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，所以作為一個(gè)群體，社會(huì)應(yīng)該傾注更多的力量來關(guān)心這些孩子。

孩子是社會(huì)的人，是國家未來的希望。政府代表國家對(duì)下一代進(jìn)行關(guān)愛責(zé)無旁貸。政府可以利用組織行為，調(diào)動(dòng)人力物力和財(cái)力來實(shí)施對(duì)留守兒童的關(guān)心和支持。國家和地方政府應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童問題開展專題立法研究并制定切實(shí)可行的法律制度，切實(shí)保障留守兒童的合法權(quán)益;制定適當(dāng)優(yōu)惠的政策，通過利用公共資源對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)償;農(nóng)村留守兒童聚集區(qū)還應(yīng)該設(shè)立專門的檢測體系;地方政府還可以和成年務(wù)工地進(jìn)行協(xié)商，做好統(tǒng)籌規(guī)劃和資源調(diào)配，讓農(nóng)民工子女去務(wù)工地上學(xué)。

政府代表國家制定、頒布教育政策與法律法規(guī)，一定程度上體現(xiàn)了國家對(duì)于教育，尤其是農(nóng)村教育的重視。教育部部長陳寶生要求：補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板，著力解決“鄉(xiāng)村弱”問題。而在此，留守兒童問題也是其表現(xiàn)與重要抓手。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問題是我們不能忽視的，并且在很長一段時(shí)間里也不能消除，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)廣泛關(guān)注。教育問題的形成不僅僅在學(xué)生自身的源頭，還在于本應(yīng)該勞心勞力的社會(huì)各界沒有盡到其教育職責(zé)。所以，國家、學(xué)校、家庭等方面都應(yīng)著力去解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，給孩子們創(chuàng)造和諧有愛的教育生活環(huán)境，使其像普通孩子一樣全面發(fā)展，健康成長。

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