巫旭東

摘要：閱讀在語(yǔ)文教材中占有很大的比重，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及個(gè)人修養(yǎng)的提高有著重要影響。特別是新課改以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅要注重學(xué)生精讀，還要將多種閱讀方法結(jié)合起來(lái)，從而為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及提高其閱讀能力做好實(shí)質(zhì)性鋪墊。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言邏輯思維是教師必須重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

引言：

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中使用的方式都只是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，而不注重學(xué)生的能力發(fā)展，這樣的教學(xué)影響了學(xué)生的智力發(fā)展，忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很容易影響學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，影響他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中教師應(yīng)該改善教學(xué)的方法，利用有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將枯燥的語(yǔ)文課堂變得充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，也有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、利用實(shí)際有用的問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容引導(dǎo)

閱讀部分是語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，教師不能忽視教學(xué)的過(guò)程，要及時(shí)注意學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免他們偏離正確的閱讀方向，不利于語(yǔ)文閱讀能力的提升。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好地幫助學(xué)生改正閱讀錯(cuò)誤，教師可以利用引導(dǎo)的方式，在要求學(xué)生閱讀之前，通常可以利用文章之前的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自通過(guò)閱讀的方式找到問(wèn)題的答案有助于學(xué)生更加深刻地記憶，利用這個(gè)方式，可以改變以往課堂的枯燥無(wú)味，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓他們保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在課文“桂林山水”的教學(xué)過(guò)程中，這篇課文是一篇寫景的文章，教師如果使用固定的方式為學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生接觸到的是枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，教師其實(shí)可以利用課前問(wèn)題引導(dǎo)的方式提高課堂氛圍的樂(lè)趣，為學(xué)生提出問(wèn)題“去過(guò)桂林的學(xué)生對(duì)桂林的印象是什么？自己想象的山水和文中描述的有什么不同？”“對(duì)比以前去過(guò)的有山有水的地方與桂林的山水有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀從文中找到問(wèn)題的答案，利用問(wèn)題勾起學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享，交流自身的想法，就能有效的使學(xué)生共同進(jìn)步，從而提升學(xué)生的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化

從教學(xué)的角度來(lái)看，教與學(xué)實(shí)質(zhì)上是雙邊互動(dòng)的辯證關(guān)系，二者相互依存，相互促進(jìn)。從這點(diǎn)意義上來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從原先的固定的單一式向靈活多變的板塊式轉(zhuǎn)變，所謂板塊化是指將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)明顯的、彼此之間存在密切聯(lián)系的教學(xué)板塊，而板塊中的內(nèi)容也可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行“移動(dòng)”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。從效果上看，“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，合理規(guī)制課堂秩序，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。另一方面，其組合式教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上有別于單一線性設(shè)計(jì)，在學(xué)生思維發(fā)展上，也有著積極的推動(dòng)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“神舟謠”這一課文章時(shí)，我會(huì)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為層次分明且內(nèi)在聯(lián)系的三大板塊，比如，“讀書識(shí)字、探究激趣、背誦記憶”，板塊之間的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)的實(shí)際情況為基準(zhǔn)而隨時(shí)變動(dòng)。首先，在讀書識(shí)字環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，并試著根據(jù)上下文猜一猜文章中不認(rèn)識(shí)詞的意義，以此來(lái)提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。之后，在探究激趣中，我會(huì)以多媒體的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山有清晰的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生分組討論自己所知道的祖國(guó)的名勝古跡，并做課堂發(fā)言。最后，在背誦記憶中，我會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)《三字經(jīng)》，通過(guò)《三字經(jīng)》的語(yǔ)言形式和記憶方法來(lái)加以背誦。另外，在實(shí)際教學(xué)中，如果遇到不確定阻力因素，如學(xué)生興趣、愛(ài)好等問(wèn)題，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理采取適當(dāng)?shù)男问?，調(diào)整板塊內(nèi)容，以保證教學(xué)質(zhì)量。

三、為學(xué)生推薦多樣化的閱讀書籍

古今中外有很多優(yōu)秀的閱讀作品可以讓學(xué)生閱讀，教師閱讀的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要求學(xué)生閱讀課程規(guī)定的文章，還可以讓學(xué)生閱讀課外的一些文學(xué)作品，將教學(xué)的范圍擴(kuò)大，提高學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。教師要讓學(xué)生有充分的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些適合的文學(xué)作品，幫助他們提高閱讀的能力，教師可以在課堂的過(guò)程中為學(xué)生推薦一些合適的書籍，為學(xué)生推薦一些符合他們的年齡和現(xiàn)狀的書籍，讓他們通過(guò)課外閱讀加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教育的課外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生后期的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松。語(yǔ)文教學(xué)中教師以閱讀的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，利用閱讀的好處讓語(yǔ)文的課堂充滿樂(lè)趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，幫助教師更快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀占據(jù)了很重要的部分，重視閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提高理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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