劉金鳳

摘;要：在當前素質教育的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育教學的核心內容。而審美鑒賞與創(chuàng)造又是學生核心素養(yǎng)中的重要部分，因此，在高中語文教學中，教師要重視審美鑒賞能力的培養(yǎng)，不斷提升自身的審美素養(yǎng)，運用豐富的教學手段，挖掘審美元素，進而有效的提升學生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，為學生今后發(fā)展打下良好基礎。本文就高中語文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造進行簡要分析。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);審美鑒賞;創(chuàng)造

高中語文是學生在高中階段重要的學科，其核心素養(yǎng)為：語言構建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四個部分。其中審美鑒賞與創(chuàng)造就是審美教育，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。教師在高中語文教學中，要結合教材內容和學生生活實際，提高學生的審美，使學生更好地熱愛生活，享受生活。

一、加強基礎教學，提升賞析語言的能力

語言是語文中重要的載體，因此，對學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力基礎的教學，要以語言為主。比如在學習《祝福》這一課的時候，課文中有兩句林祥嫂說的語句，一句是“我叫阿毛，沒有應?！保硪痪涫恰拔医?，阿毛！沒有應?！?。從以上兩句可以看出，這兩句話的文字一模一樣，只是后一句多了一個標點，語氣和前一句有所不同。但通過這兩句話，卻能分辨出林祥嫂兩種不同的心境。在學生說出自己的觀點之后，教師在進行下一步的引導：第一句是林祥嫂希望魯四奶奶能夠繼續(xù)收留自己，在這種情況下，她雖然悲傷，但是必須極力克制。后一句，則是她經(jīng)歷了人間溫情冷暖后，對阿毛產生了極度的想念，她以為阿毛能聽到自己說的話，完全沉浸在了對兒子的思念當中。在引導學生對這兩句進行鑒賞之后，教師需要讓學生自己對這兩句話進行比較。之后，讓學生自己寫出兩句話，通過標點符號的刪減、修改進行比較。在提升學生審美鑒賞素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使學生能經(jīng)過反復的創(chuàng)造、修改、比較，真正的欣賞到語言的博大精深。

二、滲透美學思想，提升審美素養(yǎng)

每個學生都是獨立的個體，其知識水平、性格特點都是不同的，對文學作品都會產生各自不同的感悟。因此，高中語文教師要充分挖掘教材中的美學因素，使學生在學習時產生共鳴，感受語言文字的魅力，發(fā)揮自身的想象力，形成自己的一幅幅美妙的畫面，進而沉浸在語文的海洋中，加深學生對語文知識的理解和掌握。

例如：在教學《荷塘月色》一課時，通過文中優(yōu)美的文字描述，使學生學習了作者運用語言的技巧，把握寫景抒情散文情景交融的特點，有效地培養(yǎng)了學生健康的審美情趣。文本通過描寫荷塘上的月色，月光下的荷塘，抒發(fā)了作者的情懷，那么到底是抒的什么情呢？教師可讓學生進行深入的感悟，結合自己的想象，大膽地發(fā)表自己的看法。有的學生認為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的同學認為表現(xiàn)了閑適的心情，有的同學認為表現(xiàn)了對現(xiàn)實的不滿的憤激之情，而有的同學則認為表現(xiàn)了對美好生活的向往……等等。正所謂“一千個人眼里，就有一千個哈姆雷特”，學生通過自己的想象，形成了自己獨有的畫面，從而使學生更好地理解的課文內容，并培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)。

三、提高鑒賞水平，使學生更有深度

對于審美來說，感知美的過程，就是對物體表面的直觀認識。而鑒賞，則是從由表人內，是對事物本身、內在的一種觀察。不但要進入課文的內里，還要站在課文之外。而創(chuàng)造力，則是當具備一定的審美鑒賞能力之后，自身也能創(chuàng)作出一定水平的文本。使審美鑒賞和創(chuàng)造力更有深度，需要從以下三方面做起。

第一，要人乎其內，也就是進入課文本身，對文章的字句，段落、格式進行仔細的推敲。就拿《赤壁賦》來說，教師要讓學生自己去體味作者描寫山水的曠達灑脫之下，還有怎樣的人生感悟。

第二，要出乎其外，也就是讓學生發(fā)現(xiàn)文本更豐富、更深遠的含義。比如《小狗包弟》這篇課文，雖然是描寫當時動蕩的年代，但何嘗不是對當時人性的思考？

第三，要知其然，知其所以然，也就是說，當學生欣賞到一篇課文美的時候，還需要知道它究竟是哪里美，掌握它美的細節(jié)和規(guī)律。比如《再別康橋》這首詩，很多學生第一次讀的時候，可能只覺得這首詩很美，但具體美在哪里卻說不上來。教師就可以進行學生仔細品味，品味這首詩優(yōu)美的語言和意境等。

四、鼓勵學生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

雖然審美鑒賞有許多備受認可的觀點，但并不是說要學生一味地遵循“前人”的“經(jīng)驗。”。除了要借鑒“前人”的“經(jīng)驗”外，還應該鼓勵學生有自己獨特的欣賞思路和觀點，培養(yǎng)學生的批判精神，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種方式。比如《詩經(jīng)·蒹葭》這首詩中有一句是“所謂伊人，在水一方”，課本中對“伊人”的解釋是“那人，指所愛的人”，這樣的解釋就讓很多人自然而然地將這首詩和愛情聯(lián)系在了一起。但除此之外，這首詩也表達了其他的美，比如抽象蒙眬的意境美。而“伊人”可以指人，也可以代表一種美好的象征等。除了以上說的，教師還可以讓學生起自己去尋找新的角度，通過自己的想法對這首詩進行鑒賞。在創(chuàng)新審美鑒賞的同時，學生的創(chuàng)造能力會不斷得到提升。審美鑒賞能力提升的過程，就是學生創(chuàng)造能力積累的過程，因此在培養(yǎng)學生審美鑒賞的同時，教師不可忽視和實際創(chuàng)造的結合。

結語

傳統(tǒng)的教學中并沒有將審美鑒賞和創(chuàng)造能力作為教學的重點，這忽略了學生很多能力的培養(yǎng)。使學生只能死記硬背教科書上給出的答案，但是難以擁有自己獨特的欣賞觀點，更別說進行創(chuàng)造，以至于當學生再去閱讀別的書籍時，也不再擁有審美鑒賞能力，也難以自己進行作品的創(chuàng)作。為此，本文對審美鑒賞和創(chuàng)造能力在高中語文教學中的重要性進行了分析，并列舉了幾種提升學生這兩方面能力的策略，希望能為同行教師在這方面的應用提供參考。

參考文獻

[1]于道菊.基于核心素養(yǎng)的高中語文審美教育初探[J].教育探索，2017（23）：234.

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