摘要：STEM教育是中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要形式，課程資源是STEM 活動(dòng)實(shí)施的重要載體，目前國(guó)內(nèi)STEM課程資源的匱乏是實(shí)施STEM活動(dòng)較為明顯的瓶頸，筆者基于STEM活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、出版的工作經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)思考和建議。

關(guān)鍵詞：STEM教育;STEM活動(dòng)課程;課程開(kāi)發(fā)

創(chuàng)新型人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要戰(zhàn)略舉措。近年來(lái)，國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段大力推進(jìn)課程與教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。STEM教育等創(chuàng)新教育形式正是在這一時(shí)代背景下迅速發(fā)展起來(lái)?？茖W(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engine）與數(shù)學(xué) （math），即STEM，是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、STEM活動(dòng)課程開(kāi)展的政策背景

2016年，教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。2017年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。2017年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

二、國(guó)內(nèi)STEM活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)情況及開(kāi)發(fā)建議

STEM教育區(qū)別于傳統(tǒng)的分科課程，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)聚焦某個(gè)特定的項(xiàng)目或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用多領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生擺脫單一學(xué)科的知識(shí)體系所束縛，整合可獲得的資源，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]課程資源是STEM活動(dòng)課程實(shí)施的重要載體，但實(shí)踐中，課程資源的匱乏是實(shí)施STEM活動(dòng)課程較為明顯的瓶頸?，F(xiàn)階段STEM活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)往往基于個(gè)別研究者或教師的個(gè)人興趣，有組織的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)缺位，這嚴(yán)重制約了STEM課程的常態(tài)化開(kāi)設(shè)。[2]筆者曾參與過(guò)中小學(xué)STEM活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)、出版和送審工作，對(duì)STEM活動(dòng)課程的最新理論有一定了解，對(duì)STEM活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀和主要問(wèn)題進(jìn)行過(guò)廣泛、深入的調(diào)研，基于此，對(duì)STEM活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)提出以下思考和建議，希望起到拋磚引玉的作用。

1.全面落實(shí)課程目標(biāo)

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等國(guó)家相關(guān)文件精神要求，要從課程目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式，在向?qū)W生提供豐富知識(shí)的同時(shí)，注意向?qū)W生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，注重發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

2. 注重具體學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用

跨學(xué)科整合是STEM活動(dòng)課程最重要的核心特征。[3]在STEM活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇與組織過(guò)程中，不能將重點(diǎn)落在某個(gè)特定學(xué)科或者過(guò)于關(guān)注學(xué)科界限，而應(yīng)將重心放在特定問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)整體發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，跨越學(xué)科界限，從多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的角度提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)化工程思維的培養(yǎng)

我國(guó)基礎(chǔ)教育中沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的工程學(xué)科課程，因此在開(kāi)發(fā)STEM活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)，要強(qiáng)化工程思維的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生按照科學(xué)規(guī)律創(chuàng)新設(shè)計(jì)，選擇材料物化設(shè)計(jì)，基于證據(jù)優(yōu)化設(shè)計(jì);在指導(dǎo)學(xué)生完成STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的可靠性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等視角思考解決方案在真實(shí)情境下應(yīng)用的可行性，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ淘O(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解客觀世界的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生向真實(shí)生活遷移的工程理念。[4]

4.強(qiáng)調(diào)探究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程

STEM活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出一般包含設(shè)計(jì)方案、物化作品或研究報(bào)告等，在探究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)用，通過(guò)物化實(shí)踐的產(chǎn)品或探索研究的結(jié)論，外顯習(xí)得的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)出創(chuàng)意作品，或研究不同現(xiàn)象背后的共同本質(zhì)，是發(fā)散思維與聚合思維、科學(xué)思維與工程思維、質(zhì)疑、批判與想象等共同作用的結(jié)果，也是學(xué)生獲得成就感的重要方式，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持好奇心的重要途徑。

5.處理好學(xué)段及學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系

STEM活動(dòng)課程在內(nèi)容組織上需要處理好學(xué)段之間、學(xué)期之間、學(xué)年之間以及相關(guān)具體學(xué)科之間的相互關(guān)系，堅(jiān)持由簡(jiǎn)單逐步走向復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度逐漸加深，教學(xué)要求逐漸提高，整合范圍逐步擴(kuò)大，學(xué)科內(nèi)容拓展及補(bǔ)充逐漸適切與規(guī)范，使STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)主題逐漸系列化和系統(tǒng)化，以促進(jìn)學(xué)生STEM素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

6.注重對(duì)高階思維的培養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者布魯姆在半個(gè)多世紀(jì)以前提出了教育目標(biāo)分類學(xué)的理論。在認(rèn)知領(lǐng)域，他和他的后繼者設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在基礎(chǔ)教育階段中，往往強(qiáng)調(diào)對(duì)前三項(xiàng)的培養(yǎng)，對(duì)于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造踐行得較少。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造分別對(duì)應(yīng)的是分析性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，都屬于高階思維。高階思維是工程設(shè)計(jì)的靈魂。STEM活動(dòng)讓學(xué)生親歷工程設(shè)計(jì)的過(guò)程，為練習(xí)學(xué)生高階思維提供了機(jī)會(huì)。

三、小結(jié)

STEM 教育的宗旨是整合創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出一整套STEM活動(dòng)課程體系是一個(gè)耗時(shí)長(zhǎng)、難度大、需多方協(xié)同的教育工程。卓有成效的STEM 課程開(kāi)發(fā)需要多維度的參與者，既要有科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)科專家，也需要有教育學(xué)專家、心理學(xué)專家、課程開(kāi)發(fā)專家以及教育評(píng)價(jià)專家，更需要一線教師的傾情參與。構(gòu)建體系化STEM課程，助力STEM整合創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊美玲，孫云帆.美國(guó)STEM課程的淺析[J].科教導(dǎo)刊，2013（10上）：201-202.

[2]趙蒙成，范曉潔. STEM課程本土化：現(xiàn)狀、困境與發(fā)展路徑[J].教育與教學(xué)研究，2019（05）：11-22.

[3]田莎.中美STEM課程案例分析研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[4]李東.基于“慕課+人工智能”的STEAM分級(jí)課程研究[J].新課程，2019（36）.

作者簡(jiǎn)介：

祝梅，女，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，廣東音像教材出版社，出版中級(jí)，研究方向：出版事業(yè)研究。