摘要：隨著課堂改革的深入，如何打造高效課堂，我校教師進(jìn)行不斷地探索，逐步形成“分組合作”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“板塊式教學(xué)”等教學(xué)方式，取得了很大的成效。但課堂終歸是師生之間的交流，交流的方式就是提問，這所有的教學(xué)方式都離不開最基本問題的設(shè)計(jì)，因此有效問題的設(shè)計(jì)成為教師打造高效課堂的關(guān)鍵。結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)例，闡述對問題的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一些思考。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì);引導(dǎo)思考;高效課堂

余映潮老師在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》中用三個(gè)主問題引領(lǐng)全文的教學(xué)，

1.請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。

2.請自選內(nèi)容，用比較的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。

3.這篇課文中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字詞，既推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？

這既是三個(gè)問題，又是三次活動(dòng)，三次師生之間的交流，有深度，有廣度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣的課誰不愛呢？

這就是能打造高效課堂的主問題。學(xué)生在這樣的課堂浸潤，經(jīng)過量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍，將擁有怎樣的巧辯思維，怎樣的妙筆生花？

《從百草園到三味書屋》一課中，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，從文章的標(biāo)題來看，作者寫了那兩部分的內(nèi)容呢？這兩各部分可以調(diào)換位置嗎？學(xué)生自然看出百草園和三味書屋兩個(gè)部分，是按照時(shí)間順序，也就是作者的成長順序?qū)懙?，不可換，這樣從文章的標(biāo)題入手，會(huì)讓學(xué)生更快的感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力。

《盲孩子和他的影子》一課，設(shè)計(jì)的主問題是：

1.分角色朗讀課文（朗讀指導(dǎo)），說說這篇童話講述了一個(gè)怎樣的故事？

2.童話為我們塑造了盲孩子、影子和螢火蟲三個(gè)人物形象，如果你也走進(jìn)了童話，你最想和他們中的哪位交朋友？

3.從它們身上，你學(xué)到了什么，獲得了什么啟示？

整體感知，精讀賞析，感悟主題，三個(gè)問題層層推進(jìn)，第一個(gè)問題吸引學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，第二個(gè)問題分析盲孩子、影子和螢火蟲的象征意義，初步感受字里行間的“愛”，第三個(gè)問題直擊主題，培養(yǎng)學(xué)生多角度的理解課文內(nèi)容的意識(shí)。

在執(zhí)教賈平凹的《一棵小桃樹》時(shí)候，領(lǐng)悟小桃樹的深刻內(nèi)涵是本文的難點(diǎn)，因此為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是：說說這是一棵____________________的小桃樹？既幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

它經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，和作者的經(jīng)歷十分相似，接著，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題，請同學(xué)們就小桃樹與“我”的關(guān)聯(lián)性，探究“我”寫小桃樹的原因。

理解了小桃樹的內(nèi)涵，我又設(shè)計(jì)了第三個(gè)問題，請你用一句話表達(dá)小桃樹帶給你的感悟。讓學(xué)生充分體會(huì)飄搖的丑陋的小桃樹給作者帶來的巨大的力量。

這三個(gè)問題從文章的重難點(diǎn)入手，將作者賦予小桃樹的深刻內(nèi)涵，分解成三個(gè)相關(guān)聯(lián)的符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，層層分析，抽絲剝繭，突破重難點(diǎn)，最終領(lǐng)悟小桃樹的形象意義。

《觀舞記》一課，文意理解階段設(shè)計(jì)的問題是：

用文中的一個(gè)詞語概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留給作者的最深刻的感受。

這樣設(shè)計(jì)有兩方面的意圖，不僅可以讓學(xué)生快速的感知文意，而且鍛煉了學(xué)生思維能力，篩選信息的能力和概括能力。這樣的問題設(shè)計(jì)非常實(shí)用，利用文中的信息使學(xué)生快速進(jìn)入課文，把握作者的寫作意圖。

在《與朱元思書》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：我們的船正在富春江上任意飄蕩，兩岸景色美不勝收。你聽，游客們正在紛紛贊嘆呢！這里的山___________________;這里的水______________________________________。成功點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，不僅培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，更加強(qiáng)了對課文內(nèi)容的理解，陶冶了情操，真可謂一箭三雕，高效的達(dá)成閱讀目標(biāo)。

《音樂巨人貝多芬》一課，分析人物形象階段設(shè)計(jì)的問題是：

從課文中貝多芬的外貌和語言，你看到了一個(gè)___________________的貝多芬？

從課文中提示人物性格的詞語，你看到了一個(gè)___________________的貝多芬？

從課文中旁人的介紹評價(jià)中，你看到了一個(gè)___________________的貝多芬？

三個(gè)問題實(shí)則是一個(gè)問題，就是貝多芬是一個(gè)怎樣的人，巧妙就在于在問題之中暗含學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面進(jìn)行有效分析，提高課堂效率。

《智取生辰綱》一課，設(shè)計(jì)的主問題是：

1.從楊志的角度看，生辰綱是如何丟失的？

2.從吳用的角度看，生辰綱是如何取得的？

這樣雙線索的文章可以同時(shí)從兩方面著手，抓住兩條線分析，化繁為簡，以易克難，既分析了楊志的失，又分析了吳用的得，同時(shí)還讓學(xué)生了解到封建社會(huì)的內(nèi)部矛盾，讓這篇學(xué)生看起來頭疼的半白話小說也學(xué)的有滋有味。

我們可以明顯的感覺到，主問題設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)中的無形的“線”，這條線牽引著教師、學(xué)生、作者，實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)對話，這條線推動(dòng)著課堂的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生整篇的閱讀文本或是截取片段進(jìn)行閱讀賞析，貫穿在語文教學(xué)的聽、說、讀、寫、思的環(huán)節(jié)中。每一個(gè)主問題都包含了很多細(xì)而碎的小問題，主問題從大處著眼，從整體入手，不在割裂文本，破壞學(xué)生的整體感受，但問題又不空泛，具體有所指，能真正的讓學(xué)生沉浸在文本當(dāng)中，有較為深入的思考過程，可以深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵。

通過大量的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)需遵循以下原則：1.啟發(fā)性原則。2.激趣性原則。3.能力性原則。4.層次性原則。語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)可以從以下6個(gè)方面入手：1.可以從文章的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)問題;2.可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題;3.要從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)問題;4.可以設(shè)置情景，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題;5.可以從學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)問題6.可以從文章的線索入手設(shè)計(jì)問題。

總而言之，主問題的設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題引領(lǐng)，課堂也必將是異彩紛呈的，學(xué)生學(xué)的愉悅、滿足，教師教的省力，輕松。陳鶴琴先生指出：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”以主問題的引領(lǐng)，來打造我們教師不懈追求的高效的語文課堂，讓主問題的設(shè)計(jì)，在語文教學(xué)中綻放出絢麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]何橋梁，吳麗敏.構(gòu)建高效語文課堂的思考[J].課程教育研究，2015（13）：34-35.

[2]安恒.“好的問題”設(shè)計(jì)使語文課堂高效有為[J].教育教學(xué)論壇，2011（35）：171-173.

作者簡介：王姝（1986.9.29）女，遼寧撫順，撫順市順城區(qū)長春學(xué)校，一級教師，初中語文教學(xué)實(shí)踐。