杜媛媛

摘要：原來(lái)閱讀教學(xué)不是語(yǔ)法知識(shí)的滿堂灌，也不是停留于單詞與詞組的膚淺傳授。英語(yǔ)教師的職責(zé)是，充分利用閱讀文本，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，去培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣;課后英語(yǔ)課外閱讀材料進(jìn)行異構(gòu)，提高學(xué)生讀的能力。于是我開(kāi)始模仿正確的閱讀教學(xué)模式，借鑒教研活動(dòng)中所吸收到的好的教學(xué)方法，并在自己的課堂上慢慢實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：略讀;尋讀;猜測(cè)詞義;思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可以從以下方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和策略。

1.略讀（skimming）：略讀又稱(chēng)跳讀（reading and skipping）或?yàn)g覽（glancing），是一種專(zhuān)門(mén)的、非常實(shí)用的快速閱讀技能。略讀就是以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實(shí)上的主要信息和少量的闡述信息。可以跳過(guò)某個(gè)部分或某些部分不讀。

為了操練這個(gè)技能，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀，了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.尋讀（Scanning）尋讀又稱(chēng)查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分略去不讀的快速閱讀方法。尋讀與略讀不同，略讀時(shí)，讀者事先對(duì)材料一無(wú)所知，而尋讀則是在讀者對(duì)材料有所了解的情況下進(jìn)行的。具體地說(shuō)，尋讀帶有明確的目的性，有針對(duì)性地選擇問(wèn)題的答案。

3.猜測(cè)詞義。首先，利用上下文的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)詞義。文章的上下文意思構(gòu)成了一個(gè)特定的語(yǔ)境，可把未學(xué)詞的含義局限在一個(gè)很小的范圍之內(nèi)，為猜測(cè)詞義提供了又一有利條件，但它的前提必須是正確理解上下文的意思。例如：We took out our meals for our Christmas“patients”.We also put together oranges and apples as presents.We tried to exceed the needs of a family who only wanted a warm place on Christmas night.Later，the little girl kissed me and said，“Thanks for being our angel（天使）.”根據(jù)上下文的句意可知“我們除了給他們溫暖的地方，還給他們提供了食物，這已經(jīng)“超出”了他們的需要”所以，exceed的詞義為“超出”。

其次，利用構(gòu)詞法知識(shí)，猜測(cè)詞義。例如，詞根、詞綴、派生和合成等，同時(shí)也能迅速幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯。例如：在新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)第13單元，“Rethink，Reuse，Recycle！

”出現(xiàn)了的詞匯。think--rethink;special--specially;use--reuse useful;

recent--recently;usual--unusual;environment--environmental;recycle--recycling;important--importance;build--building;protect--protection;

create--creative;creativity。

學(xué)生們要學(xué)會(huì)順藤摸瓜，利用所熟悉的詞或短語(yǔ)和上下文中的已知部分進(jìn)行邏輯上的推理，有時(shí)還需依靠常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4.思維導(dǎo)圖：

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具，它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律指導(dǎo)思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。也就是說(shuō)，它采用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、立體感等建立起一種記憶鏈接。整個(gè)思維導(dǎo)圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素構(gòu)成。

在平日的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)：閱讀是令很多學(xué)生頭痛的事，主要是因?yàn)樾略~造成的心理障礙，由此教師經(jīng)常為了解決這個(gè)問(wèn)題就不停地給學(xué)生灌輸音，形，義，讓學(xué)生提前攻破單詞，此時(shí)教師往往成了閱讀課的主角，而學(xué)生則成了容器。所以學(xué)習(xí)的過(guò)程里沒(méi)有學(xué)生的任何個(gè)人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種學(xué)習(xí)方式大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力等的發(fā)展，并且導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

我在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有著其他閱讀方法不可超越的優(yōu)勢(shì)：

（1）有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。

（2）思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，發(fā)掘個(gè)人智力潛能，提升思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

（3）思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，讓人一下看到問(wèn)題的全部并對(duì)問(wèn)題加以延伸。

（4）有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考。

（5）有助于調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí)，激活學(xué)生的思維。有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略;使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力;開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力;了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。