王彩紅

摘要：在教育中，充分利用教育學(xué)與心理學(xué)的理念指導(dǎo)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、情緒等，被稱為情感教育。進入初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生心理更為細膩，脫離基本的讀字詞階段，進入到閱讀、品味閱讀內(nèi)涵，建構(gòu)核心素養(yǎng)的階段。此時教育工作關(guān)注到學(xué)生的情感構(gòu)建，如優(yōu)化課堂藝術(shù)、詩化教學(xué)語言、注重情操陶冶、培養(yǎng)德育品質(zhì)等，全面促成教育教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文;課堂藝術(shù)

前言

“沒有情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”，這句話是偉大無產(chǎn)階級革命英雄列寧的話，但是運用到當代教育，也有了深刻的意味。情感教育，是一句心理學(xué)、教育學(xué)等理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科具體特色，所提出的。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，以情動人、以情感人，彰顯語言文字魅力等，成為當代語文教育工作開展的關(guān)鍵所在。本文即針對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對情感教育方式展開討論。

一、注重課堂藝術(shù)

課堂的藝術(shù)性，是指將課堂作為一件藝術(shù)品去雕琢，實現(xiàn)課堂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。語文作為基礎(chǔ)性人文學(xué)科，關(guān)系到傳統(tǒng)語言文學(xué)、傳統(tǒng)文化藝術(shù)、口語及書面語言文學(xué)、日常溝通交流……多個方面。注重課堂的藝術(shù)性，可以通過初中語文教學(xué)的開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富多彩的課堂構(gòu)建，全面促成教學(xué)工作的開展[1]。注重情境構(gòu)建，帶學(xué)生進入到有情、有景、有音樂的學(xué)習(xí)情境中，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生的成長及知識建設(shè)。注重課堂安排藝術(shù)，在一節(jié)課堂中，從開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)意結(jié)尾環(huán)節(jié)等，都要能使學(xué)生感受到環(huán)境魅力，掌握學(xué)習(xí)藝術(shù)，真正的參與其中進行學(xué)習(xí)與互動。在教學(xué)組織中，建構(gòu)課堂藝術(shù)，也是一種激發(fā)語文學(xué)科人文性、藝術(shù)性的環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建有美感、有審美的課堂，完善日常教學(xué)工作，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。課堂藝術(shù)構(gòu)建，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力建構(gòu)，以完善日常教學(xué)的展開，全面推動發(fā)展。

二、詩化教學(xué)語言

語文學(xué)科，本身就是一門語言學(xué)科，錘煉語言成為課程開展的基礎(chǔ)。在組織教學(xué)中，彰顯情感因素，可以進一步優(yōu)化、詩化課堂語言，從語言的精簡凝練、優(yōu)美表述、自帶風(fēng)韻中，促成學(xué)生的情感體驗，帶給學(xué)生美的感受。詩化的語言，是凝練的語言，言簡意深，簡約凝練，自帶節(jié)奏，能夠使學(xué)生聞之深刻，聽之優(yōu)美;詩化的語言，是唯美的語言，動人心魄，令人神往。所謂詩化的語言，實際上是要求教師在語言中自帶韻律之美，語言自帶韻律，能夠?qū)⒄Z文中的魅力與精彩盡數(shù)講述出來[2]。語文學(xué)科本身就是傳遞、講授語言技巧、內(nèi)容的學(xué)科，盡現(xiàn)語文學(xué)科的內(nèi)在魅力所在;而課堂語言，也是傳統(tǒng)教學(xué)中的重要部分，是以說教為主的教學(xué)的重要工具?；谶@樣的認知，優(yōu)化語言，能夠使學(xué)生在讀文章時能感受到風(fēng)、雪、月的韻味，能感受到春日的暖陽等，真正陶醉于語文學(xué)科的內(nèi)容中。

三、關(guān)注學(xué)生情操陶冶

在當前的初中語文教學(xué)，關(guān)注到語文學(xué)科對學(xué)生的青草陶冶中，即關(guān)注到學(xué)生的語言文學(xué)內(nèi)核，找到現(xiàn)代化教學(xué)的意義所在。在當前的初中語文教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的情操陶冶，激發(fā)語文學(xué)科的人文屬性，使學(xué)生在閱讀、在語文的學(xué)習(xí)中，感受到真、善、美，感受到人文滋養(yǎng)，獲得人生啟發(fā)。注重為語文課程設(shè)置“情感態(tài)度價值觀”目標，深度挖掘每一篇文章，能夠為學(xué)生所帶來的情感啟發(fā)、道德熏陶，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品、品讀經(jīng)典課文中有所收獲。如在讀《背影》時感受到的父愛;在讀《少年閏土》時的淡淡憂傷，也有讀《濟南的冬天》中樸素的懷念……很多時候，讀過一篇文章，終究會留下一些印象，而正是這些“印象”，在不經(jīng)意間對人的生活態(tài)度、審美觀念等發(fā)生了轉(zhuǎn)變。為每節(jié)課設(shè)置人文目標，充分發(fā)現(xiàn)課文，再通過課堂的講解、設(shè)定等，將課文的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為學(xué)生帶來思想的啟迪。除了思想的啟迪，還有引導(dǎo)學(xué)生去觀察美、發(fā)現(xiàn)美。語文中，關(guān)系到文學(xué)素養(yǎng)的部分內(nèi)容，實際上也是一種語言的藝術(shù)，而這種藝術(shù)必然是自帶美好的。如對于文言文的學(xué)習(xí)中，我們進行翻譯，很多詞我們明明知道意思，但是翻譯出來的結(jié)果卻有很大差異，而最終的要求必然是“信、達、雅”的，除了“信”要求的時真實，剩余要求的就是通順和語言的雅正，可見語文對美的追求，也由此需要關(guān)注到對學(xué)生的青草陶冶。

四、注重師生溝通

注重師生間的溝通，掌握恰當?shù)臏贤〞r間、溝通技巧等，架起教師與學(xué)生溝通的橋梁。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會有理解失誤、曲解文意等諸多情況，此時組織開展師生溝通，需要教師動之以情，曉之以理，找準時機，有理有據(jù)的展開，只有教師真正將情感投入到學(xué)生身上，學(xué)生才能以真心回饋教師，與教師達成互動[3]。除此之外，學(xué)生的情況評價，也是課堂重要語言基礎(chǔ)，需要教師逐漸細化完善，做有人情味兒的評價，避免套話等。在課下與學(xué)生交流中，意識到班級學(xué)生存在的分層，找到與學(xué)生交流的技巧，盡可能引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡語文，參與語文學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個感性認知與理性認知兼具的階段，也是學(xué)生年齡上的轉(zhuǎn)折點。在教學(xué)中，關(guān)注到情感教育的組織運用，尊重學(xué)生作為課堂主體的地位，充分帶動課堂教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

參考文獻：

[1]鄭勇.情感教育在初中語文教學(xué)中的作用及具體運用[J].神州（下旬刊），2018，17（8）：98-99.

[2]魏孔望.情感教育在初中語文教學(xué)中的作用及具體運用[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2013，16（4）：65-66.

[3]劉長庚.情感教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀考察[J].蘭州學(xué)刊，2003，18（2）：115-117.