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        以課例為載體,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長的實(shí)踐探索

        2020-10-21 20:49:09謝艷玲
        神州·上旬刊 2020年7期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)化成長實(shí)踐探索

        謝艷玲

        摘要:隨著教育教學(xué)工作的不斷深入,課堂教學(xué)方式逐步變得以學(xué)生為主體,更加靈活開放,然而我們的農(nóng)村地區(qū),由于條件艱苦,所以導(dǎo)致很多地方都缺少教師。最后拉大農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量難以提高?;诖?,需采取積極有效的措施,促進(jìn)農(nóng)村教師由傳統(tǒng)型教師向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)型。本文就以課例為載體,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長的實(shí)踐探索作出探究,望提出有效見解。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)教師;專業(yè)化成長;實(shí)踐探索

        前言

        國家的教育體制改革,要求以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的動手動腦能力,讓教師只是在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的思維,然而農(nóng)村教師由于資源的相對匱乏,教學(xué)質(zhì)量難以提高,這就需要教師積極學(xué)習(xí)各地名家名師的案列,從中探尋出一條適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方式,來提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

        一、吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)案列,提高農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

        眾所周知,在一些農(nóng)村地區(qū),由于教學(xué)環(huán)境和城市教學(xué)不能相比師資力量也相對匱乏,教學(xué)設(shè)施也不健全。在加上很多父母都外出上班,把孩子留在家里讓爺爺奶奶看管,由于爺爺奶奶年齡和身體方面的原因,孩子沒有得到有效的監(jiān)督,導(dǎo)致孩子貪玩,不愛學(xué)習(xí)。所以更是需要農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的案例,找到適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法,提高農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。就拿“名師課例”和我們的“課例”作對比,同是教學(xué)三年級分?jǐn)?shù)的教學(xué),“名師案例”重點(diǎn)是把重心放在學(xué)生上,積極踐行新課程理念,讓學(xué)生自己動手去操作,然后讓學(xué)生分小組討論自己覺得由疑惑的地方,通過這樣的方式,培養(yǎng)學(xué)生合作意識、以及鍛煉學(xué)生的思維。然而我們的“案列”雖然在設(shè)計(jì)時還是提出要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和思維發(fā)散能力,但是在實(shí)際教學(xué)中便忽略了這一點(diǎn)。比如教師在一開始引入怎么分餅時,只是在講解分餅的過程,并沒有讓學(xué)生思考問題,最后直接得出結(jié)論?!坝捎诙昙壱呀?jīng)學(xué)過平均分的知識,那么今天學(xué)習(xí)的便是分?jǐn)?shù)”。教師通過這樣的方式教學(xué),不難發(fā)現(xiàn)還是屬于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法,學(xué)生的思維能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生如果一直處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,便會缺乏動腦思考的能力,一遇到困難的題型,便會選擇放棄。特別是農(nóng)村教師采用此種方法進(jìn)行教學(xué)時,便更不利與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們的農(nóng)村教師應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的案例,課堂上以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

        二、通過讓學(xué)生自己合作交流,鍛煉學(xué)生的合作能力

        古語有云“人心齊,泰山移”,教師教學(xué)的目的便是讓學(xué)生學(xué)會做人,明白生活中的一些哲理。所以教師在上課時不能只顧先生學(xué)習(xí)成績的提高,而忽視了最重要的教書育人中的“育人”的重要性。就像我們的“課例”中的教學(xué)模式,教師在設(shè)計(jì)案列時都是以自己講解為主,先生從頭到尾都少有發(fā)言的機(jī)會,久而久之,學(xué)生也會形成一種孤立的心態(tài),做任何事都以自我為中心。然而”名師案例”中的教師教學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時,便讓學(xué)生用一張紙代替一塊餅,讓先生自己折出自己想折的圖形,接著又讓先生思考,最后教師引出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。還有教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄明白分?jǐn)?shù)的意義,又讓學(xué)生動手折手中的紙,這時學(xué)生折出了不一樣的形狀,然后把自己折出的圖形和小組交流,為什么每個學(xué)生折出的圖形不一樣呢?最后告訴學(xué)生他們自己手中的數(shù)字都是分?jǐn)?shù),讓同學(xué)知道分?jǐn)?shù)范圍之廣大。通過這位教師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),教師的目的就是讓先生動手自己去做,接著又讓學(xué)生討論,最后得出結(jié)論。教師的這種方法是在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。這一點(diǎn)非常有利于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué),農(nóng)村學(xué)生本來基礎(chǔ)又不好,又愛貪玩,家里也不能進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。而且學(xué)習(xí)對生活的感知能力也比較弱,通過這種培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作交流的意識,間接性的給學(xué)生傳授人生哲理,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有利與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

        三、把教學(xué)融入到生活中去,做到教學(xué)與生活相結(jié)合

        任何一門學(xué)科的選材很大一部分都源于生活,我們的數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。比如我們案例中講解分?jǐn)?shù)的教學(xué),也是由學(xué)生分一塊餅,該怎么分?由此引發(fā)學(xué)生思考。那么在教學(xué)時,教師便要緊緊抓住這一生活素材,找到與學(xué)生息息相關(guān)的事物來引入教學(xué)。案例中兩位教師都做到了這一點(diǎn),通過觀看秋游圖,讓學(xué)生思考如何把月餅分給學(xué)生,有個同學(xué)帶來四塊餅,教師首先讓學(xué)生把它平均分給兩個學(xué)生,接著又變化題型,餅由于原來的四塊變?yōu)閮蓧K又應(yīng)該怎么平均分給學(xué)生?緊接著教師又把餅變?yōu)橐粔K,還要求學(xué)生平均分給兩位小朋友,然后學(xué)生回答每人半塊,教師又接著提問那么半塊怎么表示呢?最后引出本課的重點(diǎn),分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式。然后教師為了讓學(xué)生更深入的了解分?jǐn)?shù),又讓學(xué)生動手折一張紙,接著讓學(xué)生思考自己手中的圖形為什么和別人不一樣?最后告訴學(xué)生自己手中的答案都是分?jǐn)?shù),讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)在我們生活中無處不在。本案例中兩位教師都是采用學(xué)生感興趣的分餅的話題,層層引導(dǎo),最后得出結(jié)論。通過教師的這種教學(xué)方法,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越想學(xué),就像在探究神秘世界一樣,每個學(xué)生都想找到最后的的答案。由此很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為完成本科教學(xué)作出了良好的鋪墊。所以在我們的農(nóng)村教學(xué)中,便課很好的引用案例中教師的教學(xué)方法,把數(shù)學(xué)教學(xué)和我們的生活實(shí)際相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

        四、結(jié)語

        總而言之,數(shù)學(xué)學(xué)課的教學(xué)依然可以和生活實(shí)際相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生都熟悉的事物聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生上課的積極性,然后教學(xué)過程中教師根據(jù)實(shí)際情況,讓學(xué)生自己動手操作,進(jìn)而又讓學(xué)生去討論思考問題。通過這樣的方式,來促進(jìn)教學(xué)的提高,學(xué)生的成長。特別是農(nóng)村小學(xué)教師更是要積極觀看優(yōu)秀教師的上課案列,學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的地方,再集合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情況,以及自己教學(xué)的實(shí)際環(huán)境條件,合理有效的運(yùn)用這些方法,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅生全,周瑩華.跨學(xué)科共同體提升教師專業(yè)發(fā)展效能的價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)及策略體系[J/OL].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào):1-7.

        [2]張春影.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究[J].學(xué)周刊,2020(13):179-180.

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