許勇玲

摘要：什么是創(chuàng)新？便是指學(xué)生根據(jù)已有的知識來豐富自身的創(chuàng)新思維，從而獲取獨特的解決方法。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，還能使學(xué)生獲得較為廣大的發(fā)展空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教師積極運用已有的教學(xué)資源，幫助學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)意識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生只有具備了創(chuàng)新思維能力，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有大膽提問，敢于質(zhì)疑，自主分析，解決問題的能力。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，需要創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，完善應(yīng)試教育中的不足之處，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍，充分運用已有教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高小學(xué)教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、改變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思維變成了定向思維。因此，教師需要改變自身的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建出一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動中。

首先，教師需要清楚的認(rèn)識到創(chuàng)新思維能力的重要作用，從而完善應(yīng)試教育中的不足之處，打破教學(xué)的局限，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動。教師可以根據(jù)每位學(xué)生對知識的掌握程度、實踐操作能力、創(chuàng)新能力等設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以劃分層次的方式對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能夠掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

其次，便是根據(jù)新課改的指導(dǎo)，教師需要以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，發(fā)揮出學(xué)生的主體意識，從而推動各項教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利的進(jìn)行[1]。由于小學(xué)生年齡普遍偏小，對身邊的事物充滿著好奇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以此為突破口，給學(xué)生構(gòu)建富有趣味的教學(xué)情境，巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠不由自主地投入到學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式

教師可以將對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，以此來挖掘教學(xué)的重點，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價值。

首先，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行自主地分析與解決，從而增加學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及動手實踐的能力。例如：《平面圖形》這課時，教師在為學(xué)生講解平面圖形的相關(guān)知識后，讓學(xué)生以小組合作的方式在生活中尋找關(guān)于平面圖形特征的事物，以此讓學(xué)生學(xué)會分辨常見圖片的不同之處，從而掌握更多的分辨方式。

其次，構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。如《分?jǐn)?shù)》這課為例，教師可以以提問的形式導(dǎo)入新課內(nèi)容：“同學(xué)們，老師這里有十塊小蛋糕，想分給十位小學(xué)生，那么每位小學(xué)生可以得到幾塊小蛋糕呢？”然后，教師再緊接著提問：“如果只有一塊小蛋糕需要分給十位小學(xué)生，每位小學(xué)生又能得到幾塊小蛋糕呢？”通過提問情境，讓學(xué)生能夠不由自主地進(jìn)入到教師所構(gòu)建的情境中，并從中拓展自身的數(shù)學(xué)思維，思考教師所提出的問題，找出正確的答案;最后，教師在將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“分?jǐn)?shù)”的概念引入到課堂中，從而吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此來確保課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問與質(zhì)疑能力

大多數(shù)學(xué)生并不是自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教師講解的知識點，而是被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身的綜合能力未能正常的發(fā)揮出來。在面對學(xué)習(xí)中的一些問題和疑問時，也不會主動地與教師進(jìn)行溝通與交流，最終便影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，教師需要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并培養(yǎng)學(xué)生的提問與質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河X得有問題的地方進(jìn)行主動地提問，讓學(xué)生能夠借助自身的知識來質(zhì)疑教師錯誤的地方，讓學(xué)生能夠擁有分析問題與解決問題的能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手實踐的能力。質(zhì)疑一直都是當(dāng)前階段小學(xué)生所缺少的一種特征，大多數(shù)小學(xué)生對于教師所講解的知識都是一味的順從，就算知道是錯的，也不會主動地提出疑問與教師進(jìn)行溝通交流[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)思維。

其次，在糾錯教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以針對糾錯開展一次專門的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠正確的分辨出正確與錯誤的數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑[3]。當(dāng)然，學(xué)生在提出質(zhì)疑時，教師需要肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的做法，然后再根據(jù)學(xué)生的想法分析問題，這樣才能使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。以《通分、約分》為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些卡片，上面寫出通過約分與通分后的分?jǐn)?shù)答案，再讓學(xué)生從這些卡片中選出正確的，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、在作業(yè)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

作業(yè)能夠很好的向教師反映出學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。學(xué)生在做作業(yè)時，需要進(jìn)行思考、分析，需要充分了解數(shù)學(xué)題目的意義，從而運用所學(xué)的知識進(jìn)行解答數(shù)學(xué)問題。在新課改的背景下，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，從而達(dá)到課內(nèi)外互補的目的，將作業(yè)當(dāng)作是知識的反饋，而不是單單的作業(yè)練習(xí)。

五、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生正處于提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。由于小學(xué)生年齡普遍偏小，自身發(fā)展不夠成熟，雖然對身邊的事物會產(chǎn)生較強的好奇心，但缺乏一定的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性依賴于教師的指導(dǎo)。當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力是教學(xué)的重點，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要發(fā)揮出自身的指引作用，在課堂上為學(xué)生留出足夠的自學(xué)時間，并再此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范兆意.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].中華少年，2019（17）：159-159.

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[3]李鏡濤.簡論核心素養(yǎng)觀下學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：69-70.